СУТЬ
При всій роботі, яка йде на планування навчання, бачити, як воно йде наперекір у виконанні, — це болісний, хоч і зрозумілий досвід. Часто виникає розрив між результатами, які передбачають вчителі, та фактичними результатами учнів. Розглянемо урок природничих наук у середній школі, що вивчає харчовий ланцюг. Вчитель витратив багато часу, показуючи учням навчальні відео та надаючи добре складені матеріали для пояснення таких понять, як «споживач» та «харчова мережа».
Коли учні проходять тест, щоб продемонструвати своє розуміння, великий відсоток із них плутає терміни чи не може пояснити їх правильно. Вчитель зневіряється, роблячи висновок, що ніхто не слухав урок і не звертав уваги. Але хіба це те, що насправді сталося? Можливо, оцінка показує відсутність розуміння, що вказує на недолік десь у процесі навчання. Питання, як цю відсутність успіху можна пояснити правильним використанням даних, а не інтуїтивно?
Відповідь у тому, наскільки ми намагаємося зрозуміти думку учнів про навчання. Найчастіше те, що здається зрозумілим вчителям, перестає бути зрозумілим дітям з кількох причин. По-перше, не усвідомлюючи цього, вчителі використовують багато «освітнього жаргону», який має сенс лише тим, хто активно практикує навчання.
По-друге, багато з того, що повідомляється учням про їхню роботу, звернено до вчителя, а не до учня; аудиторією доставлення контенту можуть бути учні, але вчителі використовують мову, яка зрозуміліша їм самим, а не дітям, наприклад, «Учні брали участь у структурованому дискурсі». Натомість набагато ефективніше використовувати зрозумілу дітям мову, наприклад, «У вас були змістовні бесіди на тему».
Зрештою, хоча це може здатися очевидним, усталені процеси планування, які використовують більшість вчителів, не включають голос учнів. Так, учні можуть ділитися своїми думками про навчання неструктурованим чином, але як їхній зворотний зв'язок надається до того, як вчитель остаточно затвердить навчальні плани? Здебільшого, ця недостатня частина створює прірву між сприйняттям вчителем того, як працює клас, і поглядами учнів.
Навіть щось таке, здавалося б, просте, як постановка щоденної мети, може бути неправильно витлумачено, і учні, які не розуміють, чому вони щось роблять, залишаються збентеженими. З іншого боку, вчителі, які розглядають постановку уроку як низку хороших звичок, які щодня підкріплюються, ведуть до прозорості.
Подумайте про вчителя, який дотримується наступних звичок на початку кожного уроку:
- Опублікуйте мету, яка пояснює навчання мовою, зрозумілою дітям.
- Попросіть учнів поглянути на мету та перефразувати її значення.
- Поясніть, як маршрут дня підтримуватиме ціль.
- Почніть навчання з прив'язки до попередніх знань.
Щоб ефективно закрити двері для нерозуміння спільної мети уроку, важливо докласти зусиль, щоб донести цілі до учнів таким чином, щоб вони могли їх зрозуміти. Учні можуть бути необхідними знаннями для планування навчання (і вони не повинні цього робити), але вони можуть дати вчителям більше інформації про те, як вони навчаються.
28.09.2024