Як перетворити математичний клас на «клас мислення». Частина 2

РОБОТА НА НЕСТАЦІОНАРНИХ ВЕРТИКАЛЬНИХ ПОВЕРХНЯХ

У класі, що мислить, учні прибирають зошити і беруть участь у груповій роботі, стоячи біля вертикальних непостійних поверхонь, таких як білі дошки, класні дошки або вікна — поверхні, які сприяють більшому ризику. Експерименти з учнями показують, що порівнюючи групи, яка працює на дошці, з групою, яка працює на фліп-чарті, група, яка працює на дошці, починає працювати протягом 20 секунд.

Вони почнуть робити записи на дошці. Вони будуть пробувати все і вся, тому що їм здається, що вони можуть просто стерти це, якщо це неправильно. Тим часом дітям, які працюють з діаграмним папером, потрібно більше трьох хвилин, щоб зробити один запис, тому що вони часто чекають, поки те, що вони пишуть, не стане ідеальним, і ця нерішучість призводить до більш низької форми мислення.

Великі поверхні, розкидані по кімнаті, також дозволяють учням бачити роботу, яку роблять їхні однолітки в інших групах, і розвивати розуміння одне одного. Це дозволяє всьому класу бачити, що роблять решта, щоб вони могли надихатися ідеями одне одного.

ВІДПОВІДАЙТЕ НА ПРАВИЛЬНІ ПИТАННЯ
Оскільки учні працюють вертикально у групах, вчителі можуть легко бачити, як вони просуваються вперед, та стрибати по кімнаті. Питання, безсумнівно, виникнуть, але вчителям слід уникати відповіді на питання, заданих з метою зниження зусиль учнів і швидшого отримання відповіді, наприклад, «це правильно?» Натомість вони повинні приділяти першочергову увагу розвʼязанню питань учнів, які призведуть до подальшого незалежного мислення.

Замість того, щоб поспішати з підказками та рішеннями складних частин уроку, просіть учнів оцінити, що в цьому складного, і закликайте їх розібратися з цим самостійно, перш ніж кинутись на допомогу. Якщо більша частина класу бореться, поставте більше питань і перетворіть боротьбу на продуктивну дискусію для всіх. Запитуючи такі питання, як «Що робить це важким?» або "Що ми пробували?" змушує учнів мислити метакогнітивно та розвивати навички самостійного виконання складної роботи.

ОЦІНЮЙТЕ ТЕ, ЩО ВИ ЦІНУЄТЕ
Щоб досягти успіху в класі, що думає, учні повинні розвивати такі навички, як наполегливість, академічна сміливість, співпраця і допитливість, серед інших. Але якщо ми хочемо, щоб учні розвивали ці компетенції, ми повинні знайти способи їхньої оцінки.

Те, що ми вибираємо для оцінки, повідомляє учням, що ми цінуємо, і своєю чергою учні теж починають це цінувати. Ви можете спробувати виступати за поєднання формативного та підсумкового оцінювання на уроках математики, які менше фокусуються на кінцевих продуктах та рейтингу учнів, а більше на роботі, що веде до цих кінцевих продуктів, та співпраці між групами для їх досягнення. Педагоги пропонують оцінювати учнів по виконаній ними роботі, а також по тому, наскільки добре вони виявляють наполегливість і докладають зусиль у відповідь на виклики, наскільки добре вони ставлять індивідуальні цілі та відстежують прогрес у їх досягненні, і як добре, вони діляться інформацією та ресурсами з членами групи для розв'язання проблем та прийняття рішень.

Формувальні оцінки зосереджені на інформуванні учнів у тому, де вони і куди йдуть у своєму навчанні. Це може набувати форми спостережень, питань для перевірки розуміння чи навіть вікторин без позначок. Тим часом підсумкові оцінки мають бути зосереджені більше на процесах навчання, ніж на продуктах, і повинні містити оцінку як групової, так і індивідуальної роботи.