Що робити, якщо учні вважають завдання нудним

Якщо завдання не приваблює учнів початкової школи, попросіть їх придумати, як зробити його більш значущим для них.

Існує правило, що учні мають любити те, що вони читають. Ми розповсюджуємо філософію та практику на постійне заохочення дітей змінити нудне завдання. Діти мають право почуватися захопленими своїм навчальним досвідом, тому якщо вони цього не роблять, вони можуть запропонувати альтернативний спосіб роботи з матеріалом, який краще викличе їх інтерес, при цьому все ще досягаючи нашої мети. Це покладає на них відповідальність за рішення нудьги, так що вам не потрібно робити сальто назад, щоб зробити все цікавим, а їх запрошують взяти участь у формуванні їхнього досвіду навчання, щоб зробити його більш значущим.

Навчання учнів тому, як розпізнавати глибоке залучення
Кожен учень має сильні сторони та можливості для зростання в різних галузях, і важливо, щоб вони про це знали. Чийсь «читацький мозок» може бути особливо сильним у сприйнятті рис характеру, але його «математичний мозок» іноді має тенденцію забувати математичні факти, або його «суспільнознавчий» мозок цікавиться іншими культурами, але не історією.

Створення простору для цих різноманітних сильних сторін і точок спотикання допомагає розвивати академічне та приймальне середовище в класі; учні знають, що у кожного члена спільноти класу є фантастичне сузір'я сильних сторін та інтересів, і що ваша робота як їх вчителя полягає в тому, щоб допомагати їм слідувати їхнім інтересам та підтримувати їх у складних ситуаціях.

Запитайте у ваших учнів, що вони відчувають, коли дізнаються про щось, що справді люблять. Попросіть їх поділитися деякими емоційно орієнтованими словами, які демонструють, як це бути глибоко залученими. Потім підкажіть і запитайте їх, як це — бути дійсно нудним у школі. Можете поділитись власним спогадом, щоб їм було безпечніше продуктивно скаржитися. Після того, як кілька учнів поділилися, скажіть їм, що у вас є погані та хороші новини: по-перше, їм іноді буде нудно. У їхньому житті точно буде деяке очікування в заторах і довгих чергах, деяка паперова робота, що вимотує, і т.д., і хоча це не здається приємним, це може бути корисним для їх мозку. Подивіться на сканування мозку і прочитайте про те, як нудьга насправді стимулює креативність та емоційну регуляцію в їхньому мозку.

Дозвольте дітям бути арбітрами свого досвіду
Також є «хороші» новини, що у класі учні мають право бути по вуха захопленими тим, що вони вивчають. Навмисний розвиток цієї академічної радості та хвилювання означає, що діти закладають свій фундамент як довічних учнів, розвиваючи академічні навички не тому, що вони дотримуються вказівок, а тому, що це дасть їм можливість шукати знання та переслідувати великі ідеї до кінця свого життя. Коли ви пояснюєте своїм учням, що у них є відкрите запрошення переробити завдання таким чином, щоб воно стало для них більш значущим або цікавішим, воно дає їм кермо влади та автономію, відводячи клас від дидактичної динаміки та роблячи його місцем, де кожна дитина має доступ до радості навчання. Якщо учень хоче запропонувати альтернативу, але не може вигадати її, постарайтеся допомогти йому ставлячи питання про його інтереси.

На практиці це означає, що учням потрібно мати доступ до інструментів та матеріалів, які можуть втілити їхнє бачення в реальність. Зазвичай вони можуть отримати те, що їм потрібно, в областях постачання, які вже доступні (папір, кольорові олівці і т. д.). Складнішим обмеженням зазвичай є час. Учні повинні дотримуватись того ж ліміту часу, який вже було виділено для вихідного завдання (наприклад, 15 хвилин для граматики). Можна обходити це обмеження, пропонуючи учням планувати та починати у школі, а виконувати його вдома. Ви побачите, як відсоток виконання домашнього завдання на вибір стане набагато вищим, ніж при виконанні типового домашнього завдання.

Поважаючи інтереси учнів, ми можемо дати можливість винести цю свободу дій, самостійність і радість далеко за межі стін класу.