6 результатів досліджень про технології та освіту

Ось що показують дослідження щодо ефективності технологій для навчання і коли менша кількість технологій може бути більш продуктивною.

Нижче наведено шість речей, які викладачі повинні знати про дослідження ефективності технологій для навчання — зверніть увагу, що результати досліджень можуть змінюватися з часом, і наведені нижче пункти не є остаточно усталеними.
 

Переваги та недоліки технологій

1. Коли екрани присутні, але не використовуються для навчання, діти зазвичай засвоюють менше знань. Незалежно від того, ноутбук це або смартфон, дослідження показали, що лише наявність цих пристроїв знижує доступні когнітивні здібності в учнів коледжів. Довгострокове запам'ятовування та збереження інформації знижуються, коли учні на рівні університету мають екрани у присутності під час безпосереднього навчання. Просто відкритого екрану ноутбука або мобільного телефону поруч із дитиною достатньо, щоб відволікти його мозок від повної концентрації на заняттях.

Крім того, дослідження показали, що учні коледжів, які відправляють текстові повідомлення під час занять, що не належать до завдання, або взаємодіють із соціальними мережами на своїх пристроях, як правило, роблять записи нижчої якості, а їх загальна успішність гірша, ніж у тих, хто не займається цими справами під час занять.
 

2. Додатки для навчання грамоти часто мають мало правдивих та надійних досліджень, пов'язаних з ними. Ряд додатків не мають великої кількості правдивих і надійних досліджень, що з ними. Згідно з дослідженням, що вивчає найрейтинговіші додатки для навчання грамоти на ранніх етапах, 77 відсотків додатків не мають жодних надійних досліджень за собою. А ті небагато програм, які мали дослідження, враховували лише зовнішній вигляд програми (наприклад, простоту навігації або візуальну привабливість), а не те, чи зможе дитина отримати базові навички грамотності з програми.
 

3. Ні кількість часу, витраченого на програму, ні кількість сеансів у додатку не корелюють з ефективністю. Недавнє дослідження показало, що «дозування» програми, наприклад, кількість сеансів, час, витрачений на сеанс, та тривалість дослідження, не передбачали ефективність програми. Таким чином, результати навчання не змінювалися, якщо учень проводив більше або менше часу у додатку. Якість програми має більше значення для визначення зростання або результатів навчання, ніж кількість часу або кількість разів використання програми.
 

4. Учні, які читають онлайн, зазвичай розуміють менше, ніж ті, хто читає з паперу. Дослідження показали, що коли справа доходить до розуміння та читання онлайн порівняно з папером, тип тексту має значення. Одне дослідження виявило, що коли доходить до читання у вільний час, чим складніше текст, то більша ймовірність, що учні краще зрозуміють зміст під час читання з паперу. Читання з друкованих носіїв протягом тривалого часу може підвищити навички розуміння у шість-вісім разів більше, ніж цифрове читання.
 

5. Діти, як правило, показують гірші результати при тестуванні онлайн порівняно з тими, хто тестує на папері. Хоча багато стандартизованих тестів перейшли в онлайн, є дослідження, які не підтримують це як найкраще середовище для досягнення оптимальних результатів. Використання комп'ютерів у формальній оцінці створює перешкоду для учнів, яким потрібні спеціальні пристрої, такі як пристрої для читання тексту або перекладачі. Наприклад, учні з порушеннями зору, як правило, гірше справлялися з комп'ютерними тестами, в яких використовувався цифровий читач, порівняно з аналогічними учнями, які складали паперові тести за допомогою людини.
 

6. Тип пристрою має значення. Хоча школи часто вибирають найменш дорогий варіант для пристроїв для учнів, важливо відзначити, що недавнє дослідження, присвячене дистанційному навчанню, показало, що тип та якість пристроїв для учнів мають значення для результатів навчання. Учні, які використовували пристрої, які були старшими й мали повільніші процесори, показали гіршу якість навчання, ніж ті, хто мав нові пристрої з вищими характеристиками.