3 поширені міфи про навчання. Частина 2

Практика пошуку допомагає учням не тільки запам'ятовувати інформацію, а й допомагає учням упорядковувати інформацію в розумі, застосовувати отриману інформацію до нових завдань та питань, дізнаватися, що вони зрозуміли, а що ні, і навіть дізнаватися більше інформації з майбутніх уроків.

Використання у класі: Вчителі можуть пропонувати практику пошуку незліченними та різноманітними способами (що також може допомогти вчителям оцінити майстерність учнів). Діти можуть зробити "мозковий штурм", коли вони записують усе, що вони пам'ятають наприкінці уроку, розв'язують початкове питання минулого тижня, використовуючи лише свої спогади, створюють карту пам'яті на основі тексту, відповідають на запитання на тему.

МІФ 3: ПОНЯТТЯ, ЯКІ ЛЕГКО ДІЗНАЮТЬСЯ, ЛЕГКО ЗАПАМ'ЯТАЮТЬСЯ
Вчителі та учні зазвичай вважають, що якщо ідеї швидко чи легко засвоюються, їх запам'ятають надовго. Це переконання «легко засвоюється, легко запам'ятовується» широко поширене і впливає на вибір вчителів і учнів щодо навчальної діяльності. Учні обирають методи навчання, які дозволяють швидко отримати нову інформацію, включаючи повторне читання чи повторне копіювання нотаток, зосередження уваги одній концепції за раз і відпрацювання ідеї у межах одного навчального заняття.

Концепція, заснована на фактах: методи, що прискорюють придбання ідей, часто прискорюють забування цих ідей. Іншими словами, дослідження показують, що легко вивчити часто означає швидко забути.

Використання у класі: деякі труднощі під час навчання допомагають учням запам'ятовувати інформацію у довгостроковій перспективі. Уповільнення навчання шляхом створення бажаних труднощів може забезпечити краще довгострокове запам'ятовування, ніж легке засвоєння.

Наприклад, практика пригадування збільшує кількість помилок під час навчання і вимагає більше зусиль, ніж перечитування чи переписування нотаток, але згодом дає більші переваги у навчанні. Так само учні, які відповідають на серію математичних завдань одного типу поспіль, роблять менше помилок під час навчання, ніж учні, відповідальні за суміш різних завдань. Проте учні, які відповідають на кілька різних завдань, зрештою запам'ятовують більше. Нарешті вивчення концепції за один сеанс здається простішим і швидшим, ніж поширення цього навчання на більш дрібні, розподілені сеанси. Проте розподіл практики у часі зрештою дуже корисний.

Однак тут є важливі застереження. Боротьба сама по собі марна. Використання непотрібної складності чи відмова від інструкцій посилюють труднощі учнів, але й сприяють навчанню. Навпаки, боротьба під час навчання може бути продуктивною, якщо учні виборюють важливі аспекти проблеми. Наприклад, навчитися розшифровувати схожі математичні завдання - це продуктивна боротьба, тому що важливо навчитися розрізняти схожі завдання. Вилучення інформації з довгострокової пам'яті також є продуктивним завданням, тому що ми хочемо, щоб учні могли отримувати інформацію у майбутньому.

Щоб переконатися, що учні цінують переваги цих додаткових зусиль під час навчання, вчителі можуть допомогти учням інтерпретувати боротьбу як те, що вони навчаються, і розглядати боротьбу з ідеями як ознака зростання (а не як вказівку на обмеження їх здібностей).

Підтримка навчання дітей є складним завданням. Ми часто розвиваємо інтуїтивні уявлення про те, що працює найкраще, але інколи ці інтуїтивні уявлення можуть ввести нас в оману. Виправлення міфів про навчання та узгодження наших практик із підходами, заснованими на фактичних даних, може забезпечити більш ефективне та дієве навчання.