3 поширені міфи про навчання. Частина 1

Маючи чітке уявлення про те, як люди опрацьовують інформацію, вчителі можуть використовувати стратегії, засновані на фактичних даних, для керівництва навчанням учнів.

Розуміння того, як краще підтримувати учнів, може бути заплутаним і складним. Щоб упоратися з цією складністю, існують наївні теорії та ненаукові уявлення про те, що допомагає учням навчатися. Наука про навчання перевірила багато з цих переконань, і тепер факти показують, що деякі з найпоширеніших уявлень про учнів є помилковими. Ці неправильні уявлення про навчання можуть призвести до того, що ми втратимо частину нашого навчального часу та зусиль або, що ще гірше, завадимо навчанню учнів.

Нижче описано три поширені міфи про навчання, які можна переінтерпретувати.

МІФ 1: У КОЖНОГО УЧНЯ Є «СТИЛЬ НАВЧАННЯ»
Багато вчителів вважають, що учні мають індивідуальні стилі навчання і що навчання учнів оптимізується, коли навчання адаптоване до їхнього стилю. Учні часто надають перевагу певній модальності отримання інформації. Наприклад, деякі учні можуть сказати, що вони вербальні учні, тоді як інші заявляють, що найкраще навчаються за допомогою візуальної інформації. Іноді люди теоретизують стилі навчання набагато ширше, включаючи конкретних чи абстрактних учнів; активні чи рефлексивні учні; та аналітичні, творчі чи практичні учні. В Інтернеті є безліч ненаукових тестів, які визначать учням стиль навчання — школи можуть навіть купувати дорогі тести, які ділять учнів на різні категорії стилю.

Тим не менш, немає переконливих доказів того, що стабільні та корисні стилі навчання учнів існують. Крім того, немає жодних доказів того, що учні навчаються краще, коли інформація представлена таким чином, що відповідає їх вибраним перевагам. Згідно з дослідженнями, спроби адаптувати навчання відповідно до кращого режиму роботи кожного учня — марнування часу та ресурсів.

Концепція на основі фактичних даних. Натомість дослідження показують, що учні краще засвоюють, запам'ятовують і застосовують нову інформацію, якщо вони обробляють цю інформацію кількома різними способами. Обробка інформації у множинних та різноманітних формах створює складні та докладні спогади, які покращують довгострокове збереження та узагальнення цих знань.

Використання в класі: учні, які вивчають дроби за допомогою математичних символів, слів, зображень та кінестетичного досвіду, повинні освоїти дроби краще, ніж учні, які використовують лише один підхід.

МІФ 2: ТЕСТУВАННЯ МАЄ ВИКОРИСТОВУВАТИСЯ ТІЛЬКИ ДЛЯ ОЦІНКИ НАВЧАННЯ УЧНІВ
І вчителі, і учні часто розглядають тести як неминуче зло — засіб оцінки того, що знають учні і чого не знають. Справді, випробування є важливими індикаторами того, що учні освоїли. Але тести корисні для більшого!

Концепція на основі фактичних даних. Численні дослідження свідчать, що тести не оцінюють пам'ять: тести змінюють її. Тести ілюструють форму вилучення пам'яті, коли учні витягують інформацію з довгострокової пам'яті, щоб відповісти на питання. Вилучення інформації з довгострокової пам'яті змінює пам'ять таким чином, що інформація стає стійкою до забування у майбутньому. Насправді дослідження показують, що один з найкращих способів переконатися, що ви запам'ятовуєте інформацію, — це багаторазово практикуватися у витягуванні цієї інформації з довготривалої пам'яті.