Обучение через вопросы

Учителя старших классов могут способствовать активному обучению, стратегически заменяя некоторые прямые инструкции вопросами, которые вызывают вдумчивые беседы.

Похожа ли большая часть вашего обучения на лекции, которые вы и 20, 50 или 400 ваших ближайших друзей по колледжу слушали от «мудреца на сцене»? Вы расстроены тем, что большинство ваших учеников мало что запомнит из увлекательной информации, которую вы только что донесли до них в течение 15, 30 или 55 минут? Если да, возможно, пришло время внедрить в свое обучение технику: спрашивай, а не рассказывай.

КАК ЭТО МОЖЕТ ПРИМЕНЯТЬСЯ
Фотография: вместо того, чтобы рассказывать учащимся о правиле третей, покажите им фотографии с применением этого принципа и без него и спросите, что они замечают, и имеет ли это какое-либо отношение к привлекательности изображения.

История музыки: вместо того, чтобы рассказывать учащимся, чем классическая музыка отличается от музыки барокко, включите классическую музыку после произведения в стиле барокко и попросите их описать как можно больше отличий между музыкальными произведениями каждого периода.

Языковые искусства: вместо того, чтобы рассказывать учащимся о типах литературных приемов в поэзии, попросите их прочитать несколько стихотворений, в которых используются разные литературные приемы, и спросите их, чем стихотворения отличаются в том, как они передают свое сообщение. Затем укажите термины, присвоенные этим различным устройствам, которые учащиеся должны изучить, а затем использовать самостоятельно.

Математика: вместо того, чтобы рассказывать учащимся имена и характеристики новой коллекции многоугольников, о которой они собираются узнать, предложите им взглянуть на новую коллекцию и спросить, чем эти многоугольники похожи и отличаются от предыдущих многоугольников, которые они уже изучили.

Вторая часть этих сценариев похожа на то, что вы делаете? Если да, продолжайте спрашивать. Первая часть этих сценариев больше напоминает ваше учение? Если да, можете ли вы выделить одну или несколько «познавательных» лекций в своей практике, которые вы могли бы превратить в беседу с вопросами? И если вы уже сталкивались с тишиной и пустыми взглядами, вы тоже не одиноки, и это мешает многим людям продолжать использовать стратегии вопросов. Вы можете избежать этой проблемы, если с самого начала выстроите свои стратегии успеха.

Как может выглядеть структура успешного начала разговора? Один из наиболее распространенных способов, которыми строят коллективное знание в классе детей, заключается в следующем:

• Предложите учащимся быстро записать то, что они знают самостоятельно.
• Поделитесь устно в небольших группах от трех до пяти учеников для создания согласованного набора идей и их пересмотра по мере необходимости.
• Проведите перекрестное опыление, перетасовывая участников между группами и повторяя то, что они сделали на шаге 2.
• Наконец, пусть учащиеся снова соберутся в свои первоначальные группы, чтобы прийти к окончательному пониманию.
• Затем вы можете использовать эту коллективную информацию для подтверждения, уточнения и дальнейшего развития, используя различные стратегии обмена информацией. Теперь вы больше играете роль компилятора, дополнения и контроля качества, чем роли единственного источника знаний. Вы больше не читаете лекции детям; вы являетесь частью обучающей беседы с ними.

Это позволяет учащимся активно участвовать в содержании, воссоединяться с предыдущими знаниями, укреплять понимание, объясняя его другим, а затем иметь основу для включения новой информации. На этом этапе вы можете использовать «рассказать» для достижения наибольшего эффекта и повысить вероятность того, что учащиеся покинут класс с новым и прочным пониманием.