Ці стратегії допоможуть вчителям відновити межі та відносини, якщо динаміка у класі стала дисфункціональною.

Що робити, якщо відносини між учителем та учнем здебільшого дисфункціональні? Простір, заповнений постійними криками, нескінченними затриманнями та наростальною неповагою, змушує учнів почуватися непочутими та скривдженими. Вчителі, попри свій великий досвід, будуть виснажені та розгублені, а батьки розчаровані. Ніхто не виграє.

На жаль, такий сценарій не є рідкістю. Багато вчителів зрештою стикаються з класом, де тканина відносин витончується або повністю розривається. Коли традиційні інструменти управління поведінкою не спрацьовують, коли обидві сторони відчувають неповагу, що може зробити вчитель?

Щоправда, у тому, що жодні покарання чи підвищені голоси не можуть виправити зіпсовані стосунки. Щоб рухатися вперед, ми маємо припинити керувати та почати відновлювати.

Зрозумійте, що насправді зламано
У нещасливих класах проблема не лише в поганій поведінці — це зламана довіра. Коли учні почуваються хронічно незрозумілими чи несправедливо покараними, часто перестають намагатися. Їхнє ставлення стає таким: «Навіщо поводитися добре, якщо в мене все одно будуть проблеми?» Вчителі, стикаючись із щоденним хаосом, часто стають реактивними, більше покладаючись на покарання, що посилює розрив.
Перш ніж будь-яка стратегія спрацює, ми маємо визнати, що проблеми управління класом часто є замаскованими проблемами взаємин.

Зупиніть цикл ескалації
Це людська природа: коли ми відчуваємо, що виходимо з-під контролю, ми схильні затягувати ремені. Ми підвищуємо голос, посилюємо покарання та подвоюємо структуру. Але у зламаному класі більший контроль часто дає зворотний ефект. Він каже учням: «Я вам не довіряю. Ви проблема, яку потрібно вирішити». Натомість вчителям потрібно натиснути на паузу. Замість того, щоб намагатися домогтися підпорядкування силою, фокус має зміститися на відновлення культури поваги та спільної власності.

Заспокойте мозок рептилії насамперед
Коли класи потрапляють у цикли конфлікту, важливо розуміти роль мозку у поведінці. В умовах високого стресу і учні, і вчителі можуть застрягти у своєму рептильному мозку, частині нервової системи, яка відповідає за реакції виживання: боротися, бігти чи завмерти.

Коли учні діють із цього стану, раціональні розмови, наслідки й навіть заохочення не працюватимуть, бо їхній мозок не в змозі отримувати чи обробляти складну інформацію. Якщо активується рептильний мозок, то мозок, що думає, відключається.

Перш ніж ми зможемо відновити культуру класу, ми повинні спочатку створити почуття фізичної та емоційної безпеки. Це починається з того, що дорослі повинні залишатися спокійними, передбачуваними та емоційно регульованими. 

Це також означає уповільнення, зниження гучності, пропозицію послідовних рутин і навмисне моделювання спокійної взаємодії, що не загрожує. Тільки коли учні почуваються в безпеці, вони можуть отримати доступ до частин свого мозку, необхідних для навчання, емпатії та саморегуляції.

Викличте формальне перезавантаження
Одна з найпотужніших речей, яку може зробити вчитель, — це відкрито та професійно визнати збій. Це може звучати так: «Я бачу, що те, як ми працюємо разом, нікому не допомагає. Я беру на себе відповідальність за свою частину роботи. Я хотів би, щоб ми розпочали все спочатку».

Цей простий акт чесності моделює відповідальність та зрілість, дві речі, яким ми відчайдушно хочемо навчити наших учнів. Перезавантаження не означає відмову від очікувань. Це означає переосмислення їх разом.

21.06.2025