6 результатов исследований о технологиях и образовании

Вот что показывают исследования об эффективности технологий для обучения и когда меньшее количество технологий может быть более продуктивным.
 

Ниже приведены шесть вещей, которые преподаватели должны знать об исследованиях эффективности технологий для обучения — обратите внимание, что результаты исследований могут меняться с течением времени, и приведенные ниже пункты не являются окончательно устоявшимися.
 

Преимущества и недостатки технологий

1. Когда экраны присутствуют, но не используются для обучения, дети, как правило, усваивают меньше знаний. Независимо от того, ноутбук это или смартфон, исследования показали, что одно лишь наличие этих устройств снижает доступные когнитивные способности у учеников колледжей. Долгосрочное запоминание и сохранение информации снижаются, когда ученики на уровне университета имеют экраны в присутствии во время непосредственного обучения. Просто открытого экрана ноутбука или мобильного телефона рядом с ребенком достаточно, чтобы отвлечь его мозг от полной концентрации на занятиях.
Кроме того, исследования показали, что ученики колледжей, которые отправляют не относящиеся к заданию текстовые сообщения во время занятий или взаимодействуют с социальными сетями на своих устройствах, как правило, делают записи более низкого качества, а их общая успеваемость хуже, чем у тех, кто не занимается этими делами во время занятий.
 

2. Приложения для обучения грамоте часто имеют мало достоверных и надежных исследований, связанных с ними. Ряд приложений не имеют большого количества, если вообще имеют, достоверных и надежных исследований, связанных с ними. Согласно исследованию, изучающему самые рейтинговые приложения для обучения грамоте на ранних этапах, 77 процентов приложений не имеют никаких надежных исследований за собой. А те немногие приложения, которые имели исследования, учитывали только внешний вид приложения (например, простоту навигации или визуальную привлекательность), а не то, сможет ли ребенок получить базовые навыки грамотности из приложения.
 

3. Ни количество времени, потраченного на приложение, ни количество сеансов в приложении не коррелируют с эффективностью. Недавнее исследование показало, что «дозировка» приложения, например, количество сеансов, время, затраченное на сеанс, и продолжительность исследования, не предсказывали эффективность приложения. Таким образом, результаты обучения не менялись, если ученик проводил больше или меньше времени в приложении. Качество приложения имеет большее значение для определения роста или результатов обучения, чем количество времени или количество раз использования приложения.
 

4. Учащиеся, которые читают онлайн, как правило, понимают меньше, чем те, кто читает с бумаги. Исследования показали, что когда дело доходит до понимания и чтения онлайн по сравнению с бумагой, тип текста имеет значение. Одно исследование обнаружило, что когда дело доходит до чтения в свободное время, чем сложнее текст, тем больше вероятность, что ученики лучше поймут содержание при чтении с бумаги. Чтение с печатных носителей в течение длительного периода времени может повысить навыки понимания в шесть-восемь раз больше, чем цифровое чтение.
 

5. Дети, как правило, показывают худшие результаты при тестировании онлайн по сравнению с теми, кто тестирует на бумаге. Хотя многие стандартизированные тесты перешли в онлайн, есть исследования, которые не поддерживают это как лучшую среду для достижения оптимальных результатов. Использование компьютеров в формальной оценке создает препятствие для учащихся, которым требуются специальные приспособления, такие как устройства для чтения текста в речь или переводчики. Например, учащиеся с нарушениями зрения, как правило, хуже справлялись с компьютерными тестами, в которых использовался цифровой читатель, по сравнению с аналогичными учащимися, которые сдавали бумажные тесты с помощью человека.
 

6. Тип устройства имеет значение. Хотя школы часто выбирают наименее дорогой вариант для устройств для учащихся, важно отметить, что недавнее исследование, посвященное дистанционному обучению, показало, что тип и качество устройств для учащихся имеют значение для результатов обучения. Учащиеся, которые использовали устройства, которые были старше и имели более медленные процессоры, показали худшее качество обучения, чем те, у кого были новые устройства с более высокими характеристиками.