Генератор випадкових питань: напишіть кілька закритих і відкритих питань, пов’язаних з матеріалом, який вивчають учні. Роздрукуйте їх, наріжте на смужки та зберіть у контейнер. Періодично просіть одного учня взяти питання, на яке клас має відповісти. Наприклад: Що ви можете розповісти мені про функції? Або яка формула для площі кола?
Ось що ви пропустили: у парах учні працюють над створенням маркованого списку ключових висновків, щоб поділитися ними з однокласниками, які були відсутні того дня. Або індивідуально попросіть учнів записати голосову нотатку тривалістю 60-90 секунд, яка пояснює урок так, ніби вони звертаються безпосередньо до учня, який його пропустив. Їхні однолітки можуть вперше стикатися з більшою частиною інформації, тому заохочуйте їх бути ретельними.
Завдання на чотири бали: створіть чотири колонки з позначками від 1 до 4 балів, кожна з яких містить запитання різного рівня складності (Глибина знань 1 = 1 бал, Глибина знань 4 = 4 бали). Учні можуть вибирати будь-які запитання для відповіді, якщо вони зароблять загалом чотири бали. Наприклад, вони можуть відповісти на одне запитання вищого рівня, щоб заробити всі чотири бали, або відповісти на чотири легші запитання, кожне з яких оцінюється в один бал.
Діаграми Венна: після того, як ви намалюєте два кола, що перекриваються, на аркуші паперу, попросіть кожного учня порівняти нещодавню тему, яку ви представили, з лівого боку їхньої діаграми, з тим, що ви викладали раніше, з правого боку. Подібності перелічені в перекриваючій середині. Наприклад, учні можуть порівнювати та протиставляти дроби та десяткові дроби.
Повторне навчання: після того, як учні опанують нову навичку або концепцію, об’єднайте їх у пари та попросіть повторити це один одному, наприклад, на уроці фізкультури, після того, як навчитеся правильно подавати волейбольний м’яч зверху. Поки вони пояснюють та демонструють, ходіть по кімнаті та спостерігайте, наскільки чітко вони запам’ятовують. Чи вловлюють вони ключові моменти? Чого бракує?
Чотири квадрати: учні починають зі складання аркуша паперу на чотири рівні квадрати. Дайте чотири швидкі завдання, кожне з яких відповідає одному квадрату. Наприклад, учні можуть написати одне речення, використовуючи слово зі словника в першому квадраті, записати питання, яке у них ще є, в другому квадраті та намалювати ключове поняття в третьому квадраті. Потім вони діляться концепцією, в якій вони найбільш впевнені та чітко розуміють, у четвертому квадраті. Після того, як вони заповнять усі чотири квадрати, зберіть аркуші та перегляньте їх.
Щотижневий підсумок: в кінці тижня попросіть учнів добровільно для складання спільного списку того, що вони вивчили. Ставте такі запитання: Що було складним і чому? Що добре спрацювало і чому? Що було найлегше запам'ятати, а що допомогло запам'ятати?
Контрольний список для розуміння: створіть контрольний список важливих тем з розділу. Коли вводяться нові теми, учні перевіряють їх, самостійно оцінюючи свій рівень розуміння, пишучи одне-два речення, пояснюючи, як вони знають, що вони їх розуміють, або де вони все ще мають труднощі. Періодично збирайте ці контрольні списки для перегляду.
Перенесення в нові контексти: запропонуйте учням застосувати сьогоднішні концепції до абсолютно нового, не пов’язаного сценарію. Наприклад, як вони можуть використовувати науковий метод для розробки стратегії перемоги над футбольною командою суперника в майбутній грі?
Поясніть це другокласнику: на аркуші паперу або картці учні пояснюють нову концепцію, яку вони вивчили, використовуючи якомога простіші терміни. Оскільки гіпотетичний читач нічого не знає про цю тему, йому потрібно буде бути ретельним та чітким. Мета: молодший учень повинен мати змогу прочитати це та зрозуміти.
Найбільш розмитий момент: згадуючи урок дня, учні визначають, де їм бракує ясності, відповідаючи на запитання: «Що було для мене найбільш заплутаним у матеріалі сьогоднішнього класу?» Розширте завдання, попросивши їх також визначити свій найчіткіший момент.
07.02.2026