Мовчання як стратегія спільного регулювання в садку

У напружених ситуаціях маленькі діти можуть навчитися регулювати свої емоції, коли вчителі спокійно сидять поруч із ними, не кажучи ні слова.

Як соціальний працівник дошкільного закладу, я часто сиджу на ворсистому килимі, з якого наші учні люблять ліпити снігових ангелів, склавши руки на колінах, і мовчки чекаю, поки та чи інша дитина кричатиме. Оскільки іноді діти можуть кричати дуже сильно, мої колеги можуть підійти до дверей, пропонуючи підтримку, а я просто сиджу мовчки, терпляче чекаючи на відповідний момент, щоб втрутитися. І чесно кажучи, за роки, які я пропрацювала в дитячому садку, навмисне використання мовчання стало однією з найефективніших стратегій для заспокоєння.

Використання тиші дозволяє встановити тісний зв'язок з молодшими учнями, ефективно підтримуючи їх на шляху до почуття безпеки. Наше мовчання дає можливість побачити неприємні почуття дітей та вжити необхідних заходів. Це демонструє нашим учням, включаючи тих, хто спостерігає за всім цим, що ми дбаємо про них, сидячи поруч, поки вони не будуть готові успішно повернутися до навчання.

СЛОВА МОЖУТЬ ЗАГОСТРИТИ СИТУАЦІЮ

У важкі моменти в класі, коли учні стають неврівноваженими, благонамірні педагоги, як правило, заохочують дітей використовувати слова в надії, що словесне вираження того, що вони відчувають і чому вони так поводяться, розрядить ситуацію. Педагоги часто покладаються на мову, щоб запитати дитину, як їй допомогти, але найчастіше вони тільки загострюють ситуацію, що продовжує розлад у класі.

Дисрегуляція часто відбувається між учнями та викладачами у ці важкі моменти. У міру того, як маленькі діти входять в істерику все більше і більше, у них відключається доступ до тієї частини мозку, яка контролює мовлення та міркування, замість цього включається захисна реакція. У міру того як педагоги стають все більш неврівноваженими, коли стикаються з учнями, що відстають, в їх дорослому мозку відбувається те ж саме. Проте вчителі повідомляють про свою дисрегуляцію не через поведінку, а через мову: гучність, тон, тиск та темп. Коли це відбувається, діти не можуть зазнавати вербальних спроб підтримки, тому що голос і мова перевантажують і без того перевантажений мозок і тіло.

ЯК З ЦИМ БОРОТИСЯ

Педагоги дошкільної освіти можуть використовувати безліч стратегій для тихого спільного регулювання зі своїми учнями. Деяким учням я можу просто простягнути руку і повести їх у тиху зону класної кімнати. Це також природна можливість продемонструвати для інших учнів, що на них чекає при такому ж розкладі. Як тільки я проводжу дітей у тиху зону, ми мовчки сідаємо разом, і після кількох хвилин спокійного сидіння поруч із ними я пропоную відволіктися. У такому разі в хід ідуть будь-які антистреси, які у вас є.

Один із моїх колег також часто спокійно сидить із дітьми та масажує їм руки. Я ж часто пропоную учням сісти до мене на коліна, щоб я могла укласти їх у ведмежі обійми. Обійми або масажі допомагають дітям заспокоїтися. Їхні плечі опускаються, кінцівки розслабляються, вони глибоко дихають - всі фізичні ознаки показують, що їхня система боротьби відключається і вони починають контролювати себе.

ПРИЙМАЙТЕ УГОДУ

У той час як тихі тілесні втручання є ефективною стратегією спільного регулювання для маленьких дітей, педагогам важливо пам'ятати про безпеку та згоду. Батьки підписують форму згоди, яка пояснює використання сенсорних та тілесних стратегій під час зарахування їхньої дитини. Також наших юних учнів вчать, що вони завжди мають право сказати «ні», якщо вони хочуть, щоб до них торкалися. Наші викладачі також можуть сказати ні, якщо їм незручно спільно регулювати таким чином.

Маленькі крісла-гойдалки; шкарпетки для тіла та поролонові валики; обтяжені килимки, ковдри та м'які іграшки — відмінні альтернативні інструменти спільного регулювання, засновані на спокійному тілі, які викладачі можуть використовувати у класі, де не люблять фізичний контакт, але при цьому пропонують ті ж переваги.

Меган Таварес