Триетапний процес розвʼязання проблеми деструктивної поведінки

Вчителі можуть використовувати цю стратегію, щоб допомогти недисциплінованим учням повернутися до колії та бути готовими до участі у навчанні.
 

Однією з найскладніших речей нового вчителя є управління поведінкою учнів, що може суттєво вплинути на навчання. Згідно з дослідженням та послугами освітніх технологій, поведінка учнів порушує роботу класу приблизно на 144 хвилини на тиждень.

Для багатьох учнів це відбувається через те, що вони недисципліновані. Відбувається щось, що обмежує їхню здатність контролювати свої емоції та поведінку. Така деструктивна поведінка може бути складною для всіх вчителів. Вони не тільки вчаться застосовувати свою педагогіку на практиці, але тепер їм доводиться шукати баланс, як поводитися з цими учнями, не погіршуючи ситуацію та не дозволяючи поведінці впливати на навчання інших учнів.
 

Вчителям, які вперше працюють у цій галузі, може знадобитися допомога у розумінні того, з чого почати, коли відбувається така поведінка, і основна передумова цього починається всього з трьох простих кроків: відволікання, розбір та рішення. Наша мета – швидко повернути цих учнів до регуляції, таким чином, щоб зберегти їхню гідність і звести до мінімуму перешкоди для навчання. Ця стратегія може бути корисною для всіх учнів, але особливо корисною для наших учнів початкової школи, які все ще вчаться регулювати свої емоції.
 

Відволікання

Перший крок у розвʼязанні проблеми такої поведінки — відвернути учня від того, що може викликати чи посилювати поведінку: інші учні у класі чи ще щось. Учень некерований і потребує допомоги, щоб регулювати себе. Його потрібно емоційно регулювати, перш ніж він зможе повернутися до навчання. По-перше, коли це доречно, вам потрібно буде вивести цього учня з аудиторії, щоб звести до мінімуму збентеження.
 

Звичка, якої хочуть уникнути нові вчителів, — це постійно кликати когось, щоб він прийшов і забрав учня, який демонструє погану поведінку. Вчитель може направити учня в загальний простір для охолодження в класі або, коли це можливо, попросити іншого вчителя або іншого співробітника пройти з ним коридором. Ідея не в тому, щоб хтось просто вилучив учня, а в тому, щоб змусити його пройтися та потренуватися. Змусити їх пройти до фонтанчика з водою в іншій частині будівлі - це чудово, тому що вони отримують деякий рух, а вода може допомогти організму природно розрядитися.
 

Як правило, вчителю краще не встановлювати таймер, а дати учневі час, необхідний для саморегуляції, перш ніж переходити до наступного кроку. Час, необхідний учням для саморегуляції, різний для кожного учня і може бути різним щодня; якщо ми поспішаємо через цю частину процесу, це перетворюється на цикл деструктивної поведінки.
 

Розбір

Наступний крок - це розбір, коли учень спокійний і може поговорити з учителем про те, що відбувалося. Це можна зробити в класі, поки ви йдете коридором або сидите поряд з ним в іншій кімнаті. Один невеликий, але важливий крок — сісти поруч з учнем, обличчям у тому ж напрямку. Жоден учень не хоче сидіти з іншого боку столу, щоб пояснити, що сталося, ніби він перебуває в кімнаті для допитів у поліції. Цей невеликий невербальний крок показує, що ви та учень в одній команді, і ви його захисник, а не критик.
 

Потім дозвольте учневі пояснити зі свого погляду, як він думає про ситуацію. Можна ставити уточнювальні питання до проблеми, але найкраще дозволити їм розповісти те, що сталося; навіть якщо ви вже знаєте про ситуацію, ціль полягає в тому, щоб дозволити їм обговорити її.
 

Рішення

Останній крок у цьому процесі – рішення. Рішення - це коли учень планує загладити провину перед тими, на кого негативно вплинула поведінка, і рухатися вперед, щоб цей епізод не вплинув на решту дня. Цей крок виглядатиме по-різному для всіх ситуацій та учнів. Найважливіша частина у тому, що учень вигадує такі кроки й бере відповідальність за поведінку. Він повинен пояснити вчителю, що сталося, що він відчуває з цього приводу і можливі стратегії, які можна використовувати наступного разу, коли він усвідомлює, що стає некерованим.
 

Не існує чарівного засобу для учнів, які щосили намагаються залишатися регульованими в класі. Проте ця стратегія може стати життєво важливою основою методів регулювання поведінки. Як і у випадку з будь-якою поведінковою підтримкою, ключ до успіху — спочатку дізнатися про своїх учнів, щоб ви могли визначити, коли вони стають некерованими, і бути послідовними в реалізації будь-якої стратегії управління поведінкою.
 

Найголовніше — знову зробити наших учнів регульованими, розробити плани щодо виправлення ситуації та повернути їх до класу, щоб звести до мінімуму втрати у навчанні.