Розв'язання проблеми відмови від роботи в класі. Частина 1

Поки викладачі борються з мовчазним протестом проти відмови від роботи, дослідження виявляють основні причини та можливі рішення.

Майже у кожному класі, особливо у середніх та старших класах, є частина дітей, які просто відмовляються виконувати роботу. Завдання вислухають і, можливо, навіть кивнуть головою, але зрештою — у кращому разі ви отримаєте пару речень замість вашого есе.

Часто вчителі реагують на вперту поведінку із захистом, створюючи ситуацію, в якій вчителі та учні можуть бути притягнуті до відповідальності за владу або неефективну модель спілкування. То як же викладачеві поводитися з учнем, який просто відмовляється дати доручену роботу?

Дослідження, присвячене відмові від роботи, хоч і обмежене, але зводиться до головного висновку: зрозуміти причину нездатності виконувати складну роботу, яка може включати бажання більшої автономії, страх невдачі або засудження або відчуття, що призначена основна робота - безглузда. Простих запитів немає: те, що мотивує конкретного учня, може бути загадковим, і деякі неминуче продовжуватимуть відмовлятися від роботи, попри всі ваші зусилля. Але використання цих цілеспрямованих, підкріплених досліджень відповідей дає вам реальну можливість перетворити хронічних відмовників від роботи на більш часто її завершальних.

ЗАГЛЯНУТИ ПІД КАПОТ
Хоча це може здатися привабливим опущенням рук, пошук причини може призвести до більш чітких наступних кроків. Розуміння причин відмови від роботи веде до розробки логічних стратегій, а не тих, що базуються на конкурентах або пробах та помилках. Хоча всі діти різні, існує кілька ключових факторів, які часто діють просто під підлогою від роботи.

БАЖАННЯ АВТОНОМІЇ
Завдання та дії, які учні вважають недоречними або нецікавими, можуть спровокувати неправильну поведінку, яка дозволяє їм уникнути цих протидіючих умов, але додавання множинних можливостей для відповіді, які вибираються з учнів, у різних модальностях і на різних рівнях взаємодії, може покращити взаємодію. Оскільки відмова від роботи часто є найрішучішою, коли члени ради просять перейти від цього завдання до менш приємного, надання дітям низки академічних завдань на вибір може допомогти запобігти відмові від роботи в зародку.

Учні активніше беруть участь у навчанні, коли вони отримують більший вибір та автономію. Дослідження 2012 року, наприклад, показало, що у другокласників, які заповнили обов'язкові журнали читання, спостерігалося помітне зниження інтересу до читання порівняно з учнями, які добровільно записували свій прогрес у читанні. Так само восьмикласники розробили найкращі звички до читання, коли навчальна програма охоплює вибори, які читають, і у статті 2010 року дослідники вважають, що вони, які надають учням права голосу в дисциплінарній політиці, можуть викликати почуття поваги та безпеки.

Як розв'язати цю проблему: існує низка способів поступового вибору наукових програм на всіх рівнях навчання.

СТРАХ НЕВДАЧІ
Очікування та завдання, які учні вважають надто важкими, перелічені як ще одна основна причина відмови від роботи у класі. Учні, у яких у минулому були шкільні невдачі, можуть уявити, що нинішнє завдання дає ще одну можливість зазнати невдачі. У тому ж дусі дослідження 2018 року показало, що академічна відсталість викликає цілих 20 відсотків поганої поведінки у класі: коли учні не виконували однакового завдання або знаходили його надто важким, погана поведінка була результатом їхнього розчарування.

Учні, які мали шкільні невдачі, можуть відчути, що поточне завдання лише дає ще одну можливість зазнати невдачі. Занепокоєння учнів щодо оцінок також може посилити ситуацію.