Розвиток зацікавленості у старших школярів

Невеликі щоденні зміни у тому, як вчителі середніх та старших класів ставлячи питання, можуть підвищити залученість учнів.

Як ми можемо розвинути зацікавленість, якщо учні не зацікавлені у контексті чи змісті нашого матеріалу?

Всі ми від природи зацікавлені, просто наша цікавість звужується через внутрішній інтерес до чогось. Мозок природно зосереджується на пам'яті, а не на критичному мисленні. Таким чином, ми падаємо на згадку, а не підіймаємося до нового чи глибшого мислення. Як тоді ми можемо викликати значний інтерес до складного контенту? Думаємо, вся річ у щоденних звичках.

МАКРО- І МІКРОЗАПИТ
Щоб розвинути зацікавленість в учнів, ми часто зосереджуємо свої зусилля на підходах «макродослідження», таких як вирішення складних завдань чи проектів, надання учням мотивувальних чи важливих питань, використання протоколів (наприклад, мозаїки) чи надання учням завдань, з якими вони працюють у групах. Макродослідження створює ґрунт для зацікавленості, але не підтримує її з часом.

Мікрозапити - це маленькі, здійснені дії, які учні виконують кілька разів на день, щоб розвинути цікавість. Коли ми ставимо запитання і даємо учням час для його обдумування, спонукаємо їх заглибитися у свої початкові відповіді, спонукаємо їх оцінювати ідеї інших чи підштовхуємо їх до оцінки відмінностей від їхнього початкового мислення та ідей, переданих вчителем.

Макрозапит розпалює вогонь; мікрозапит підтримує вогонь.

Ця зміна фокуса з макро- на мікродослідження має велике значення у навчанні дітей. Дослідження, проведені протягом останніх 15 років, показали, що «активні» стратегії навчання мають значення. Найкраще – це щоденні дії, які мають найбільше значення у класі.

Отже, що ми можемо зробити, щоб впровадити мікродослідження у наші класи? Розглянемо кілька підходів.

СТРАТЕГІЇ ПРОБУДЖЕННЯ ЗАЦІКАВЛЕНОСТІ
Подумайте ще раз: попросіть учнів сформулювати одне або кілька припущень щодо підказки (наприклад, «Як ви думаєте, що є відповіддю на цю проблему? Яке ваше припущення про потенційне розв'язання цієї проблеми?»), перш ніж вони почнуть виконувати завдання, ранжуйте ці припущення, і приготуйтеся перевірити свої здогадки в середині та в кінці завдання. Потім вони мають порівняти своє початкове мислення із поточним розумінням.

Підготуйте початок: почніть із керованого дослідження, перш ніж ставити відкриті питання. Заздалегідь розкладіть низку запитань і запитайте учнів, які вони хочуть поставити та чи хотіли б вони змінили питання, щоб зробити його цікавішим.

Схвалюйте паузу: перед тим, як очікувати, що учні дадуть відповідь на запитання, сформулюйте наступне: «Я збираюся запитати вас про Х — приготуйтеся відповісти на запитання відповіддю та прикладом, що підтверджує вашу ідею, або інше питання». Корисно дати учням можливість обробити свої думки разом із вами та його однолітками.

СТРАТЕГІЇ ПІДТРИМАННЯ ЗАЦІКАВЛЕНОСТІ
Структуруйте запит, виконавши такі кроки: Учні розмірковують над запитанням у письмовій формі, потім вони обговорюють це з партнером, а потім проведіть обговорення з класом.

Чотири кути: коли учні дають більше однієї відповіді, попросіть їх перейти до різних частин кімнати, щоб визначити свої переваги. Вони повинні обговорити, чому вони зробили свій вибір, і пересуватися по кімнаті, якщо вони передумають.

СТРАТЕГІЇ ДЛЯ ПОГЛИБЛЕННЯ ЗАЦІКАВЛЕНОСТІ
Подайте підказки для поглиблення: перемістіть питання за межі стандартних «що» і «як» на «повинен», «якою мірою», «де» і «коли». Замість запитати «Що таке екологічний расизм?» ви можете запитати, де ми бачимо, що це відбувається в наших спільнотах. Замість питати: «Як нам боротися з екологічним расизмом?» ви можете запитати: «Коли рішення, що пом'якшують екологічний расизм, працюють ефективно, а коли зазнають поразки?»

Передача сигналу: попросіть учнів подумати про своє мислення. Питання можуть включати: Як процес задання питань у цьому класі поширюється на інші середовища, і як ви зберігаєте цікавість, коли все складно та/або нудно?

Хоча жодна з цих стратегій, ймовірно, не є революційною, новизна полягає у постійному використанні цих практик з часом.