Продуктивний дискурс під час проектного навчання

Організаційні теоретики давно стверджували, що стандартний спосіб, яким люди беруть участь в діалозі, просто не сприяє реальному навчання. Попередньо встановленний режим для більшості людей - це утримуватися від припущень, тримати в секреті пояснення і наміри, а також відстоювати і захищати певну позицію, або вербалізуючи свої ідеї, або зберігаючи мовчання. Це може проявлятися по-різному, але найбільш поширеним є адвокація (розділяти мою точку зору з переконанням) або ухилення (повністю уникати обговорення і зберігати свої ідеї в таємниці).

Ряд досліджень проблемного та проектного навчання показують, що групова співпраця може спричинити проблеми. Наприклад, в одному дослідженні, присвяченому співпраці дорослих в середовищі проектного навчання, команди не брали участь в значущих обговореннях. Їм не вистачало ефективного підходу до критичного мислення, включаючи обмін, зважування та оцінку різних думок або досягнення згоди за спільним рішенням.

Схожа історія відбувається в класах в США. Більшість учнів просто зосереджуються на виконанні завдань і наближенні до схеми «розділяй і володарюй», щоб виконати безліч завдань, поставлених перед групами, уникаючи конфлікту за всяку ціну. На жаль, це проявляється в тому, що їх турбує обсяг роботи, яку виконує кожна людина, в порівнянні із загальною якістю дискурсу групи.

Але дослідження показують, що, якщо все зроблено правильно, співпраця має вирішальне значення для навчання учнів. При аналізі досліджень, присвячених стратегіям навчання, був зроблений висновок про те, що зворотний зв'язок від однолітків і обговорення в класі не тільки подвоюють швидкість навчання, але і є фундаментальними стратегіями для учнів в розвитку більш глибокого навчання (аналізу, синтезу і оцінки). Іншими словами, єдиний спосіб повністю досягти майстерності - це якісна соціальна взаємодія.

ЯК МИ ПЕРЕХОДИМО ВІД АДВОКАЦІЇ АБО УХИЛЕННЯ ДО ПИТАННЯ І ЗАЛУЧЕННЯ?

Один з найбільш ефективних і дієвих способів організації дискусій для навчання - слідувати п'ятиступінчатому плану.

1. Створюйте та відстежуйте розмовні угоди. У нас часто є норми поведінки в класі. Тут рекомендується додати деякі норми при роботі з іншими, щоб створити продуктивні обговорення. Ми всі знаємо ці норми, але не дотримуємося іх. Один із способів думати про це - ставитися до угоди як до надягання маски. Це не найзручніший варіант, це здається важким, і ми не бачимо прямих наслідків, але це дуже важливо для нашого благополуччя і благополуччя інших. Виділення часу на моделювання, нагадування і закріплення угод про взаємодію має вирішальне значення для проведення якісної взаємодії з учнями.

Викладайте погляди і задавайте щирі питання. (Говоріть, як ніби ви маєте рацію, і слухайте так, як ніби ви помиляєтеся);

Поясніть причину і намір. (Ось чому я думаю, що ми повинні це зробити ... І моя мета ...);

Зосередьтеся на інтересах, а не на позиціях. (Зрештою, я хочу, щоб ми ...);

Перевіряйте припущення і висновки. (Я припускаю, що ...);

Спільно розробіть наступні кроки. (Наші наступні чотири кроки включають ...).

2. Створіть ролі процесу. У нас є можливість перейти від ролей з управління продуктом (лідер, хронометрист, реєстратор, технічний фахівець) до ролей, засновані на взаємодії. Учні можуть використовувати питання, пов'язані з їх роллю, щоб група не збивалася зі шляху.

Роль процесу: Дотримуємося ми наших домовленостей? Ми дотримуємося свого порядку денного? Чи знаємо ми наші наступні кроки? Чи знаємо ми, як ми будемо перевіряти наш прогрес?

Перспективна роль: Ми вислухали всіх? І з усіх точок зору?

Роль прецизійності: Чи правильно ми розпоряджаемося фактами? Чи засновані ці рішення на нашому колективному розумінні?

3. Реалізуйте протоколи з точністю. При розробці і впровадженні протоколів розділіть обговорення на протоколи для задач (читання, письмо і розмови), рішення проблем і зворотного зв'язку.

4. Послідовність протоколів протягом усього процесу проектного навчання. Проектне навчання - це просто методологія, яка починається з проблеми, що вимагає передачі, переходить до створення і закріплення знань і навичок і, нарешті, повертається до вирішення вихідної проблеми. На цих етапах проекту розміщення певних протоколів має вирішальне значення. Наприклад, діаграми K-W-L - це протокол, який допомагає учням зрозуміти складну проблему на початку розділу. Бесіда з крейдою, чотири «А» і сократовскі семінари - все це протоколи, які допомагають учням створювати і поглиблювати знання. У міру просування до вирішення вихідної проблеми учні починають використовувати стратегії, засновані на завданнях і зворотньому зв'язку, згадані раніше.

5. Змоделюйте ці підходи зі своїми групами. Нарешті, кращий спосіб навчитися використовувати ці протоколи - це практика. Крім того, відпрацювання цих протоколів з учнями з використанням інформації, з якою вони знайомі - це простий спосіб для учнів розвинути навички володіння протоколом і уникнути ризику перевантаження їх робочої пам'яті. Згодом і з практикою учні та викладачі зможуть перейти від нашої стандартної адвокації або уникнення до щирого залучення і дослідження.