Розбиваючи час занять на частини шляхом поступового звільнення від відповідальності, вчитель може змінити свої стратегії навчання, щоб допомогти учням зберегти масовість.
Дослідники кажуть, що тривалість уваги дитини можна зменшити, помноживши її нинішній вік на дві чи три хвилини. Якщо це правда, більшість енергосистем старших класів відключаються після 30 хвилин навчання, якщо не раніше. 88-хвилинні заняття в школі можуть пролетіти або здатися нескінченними як для учнів, так і для вчителів. Для нового вчителя навчання керування тривалим уроком, може здатися особливо складним. Щоб максимізувати увагу до ваших накопичувачів під час триваліших занять, перегляньте наступні поради.
Діти працюють краще на уроках, які є рутинними. Розбивка уроків на частини це просто розбиття кількості навчання на різні сегменти. Поширений підхід до розбивки на частини - це підхід до навчання за принципом "я роблю, ми робимо, ви робите".
Пряма вказівка: я роблю
Недавні дослідження показують, що заняття у формі «я роблю» не сприяють довгостроковому розумінню чи збереженню пам'яті. З цієї причини включаються зміни звичайних процедур ведення нотаток.
Наприклад, іноді можна розпочати заняття з короткого виступу TED, щоб викликати розмову та ефективність трансляції. Після відео можна поставити питання, що наводять, які об'єднують відео з темою уроку. Учні стануть активними учасниками навчання з самого початку дзвінка, коли ви зможете встановити зв'язок у розмові.
Намагайтеся використовувати різні методи та стратегії, щоб навчитися приймати правильні рішення. Якщо вони слухають в одній частині уроку, рухи учнів будуть в іншій. Якщо вони пишуть в одній частині уроку, зробіть так, щоб вони брали участь в осмисленому діалозі в іншій. Зміна повсякденних справ також є корисною. Попросіть учнів створювати нотатки для активної роботи, де вони ставлять традиційні текстові питання, використовуючи символи, цитати, фрази та зображення, щоб створювати нариси з мінімальним переходом до самостійної роботи в групах або самостійного читання.
Групова робота: ми робимо
Друга частина занять може бути адаптована до керівних дій «Я роблю», коли діти працюють у різних групах. Наприклад, після того, як учень зробить нотатки про нові терміни, запропонуйте їм поговорити у групі із чотирьох осіб, щоб створити картки словникового запасу. Потім діти грають у гру, де в однієї людини на голові декілька карток, видимих його одноліткам. Вони намагаються відповісти на підказки своїх однолітків, щоб обрати правильний термін. Перемагає учень, який відповідає на більшу кількість слів правильно!
Коли в учнів є можливість розширити свою соціальну взаємодію у класі, з'являється більше шансів, що ця мережа поширить навчання за межі класу у реальному життєвому досвіді. Використовуйте виділений час, щоб дозволити своїм учням стати вчителями. Надайте їм особисте спілкування зі своїми знаннями, якими іони можуть поділитися зі своїми однолітками.
Самостійна робота: ви робите
Третя частина занять зосереджена на окремих джерелах, щоб забезпечити розуміння. Індивідуальні завдання можуть розглядатись, наприклад: створення хороших пропозицій зображень штучного інтелекту з використанням термінів вашого словника, а також проведення більш традиційної перемоги.
Зосередившись на літературній темі, попросіть учнів продемонструвати розуміння, створивши відповідь на відкрите запитання, яке вимагає від них зв'язків між їхніми обговореннями в TED Talk та глибшими темами, які обговорюються в тексті. Використовуйте також кілька відкритих питань, розміщених на великих наліпках по всьому класу, які учні відмічають маркерами, щоб посилити рух і провести відповідні реакції для інших засобів. Учні підписують свої речі, щоб зберегти певну анонімність своїх імен. Це також дозволяє відстежувати їхнє індивідуальне розуміння.
Крім того, надання можливостей руху може допомогти залучити учнів. Можна використовувати коридори, виходити на вулицю чи інші приміщення школи, такі як бібліотека та інші. Звичайно, всі ці стимули вимагають довіри та відповідальності, які в ідеалі мають покращити ваші стосунки з класом.
26.04.2025