Ніщо так не формує уявлення про світ як про складне місце, що вимагає глибокого розуміння, як книга, тому що книга майже завжди є розгорнутою розповіддю про цю ідею. Книга завжди змінює наше сприйняття світу. Якщо в нашому дедалі більш роздробленому суспільстві є надія, то вона частково полягає в тому, що учні зрозуміють цей урок.
Ми також особливо добре навчаємось за допомогою історій. Когнітивні психологи часто називають їх «психологічно» чи «когнітивно привілейованими». Дослідники виявили, що люди краще запам'ятовують ідеї та висновки, які їм зустрічаються в історіях. Ми запам'ятовуємо факти, тому що вони пов'язані з історією, і чим цікавіша історія, чим глибший наш зв'язок з нею, і чим більше контексту у нас є для її розуміння, тим краще. У цьому полягає унікальна сила книжок.
Історії також розвивають здатність людей до емпатії, їхню здатність і бажання розуміти, що думають і відчувають інші люди, і чим довша і глибша історія, тим більше користі вона приносить. Коли ви вибудовуєте стосунки з оповідачем і дбаєте про нього, ви готові розвивати пам'ять та розуміння. У цьому, зокрема, і є сила історичної прози. Ми запам'ятовуємо факти, бо пов'язані з історією.
І, нарешті, книги — це формат, у якому важливі суспільні ідеї передавалися протягом століть. Світ сповнений натяків та посилань на ідеї, описані в книгах, тому це подарунок для учнів, яких ми хочемо зробити повноправними учасниками суспільства, щоб вони могли долучитися до загальних знань, які вони містять.
Чим ця книгоорієнтована концепція відрізняється від того, на чому ґрунтуються сучасні уроки української мови та читання? Чим займаються школи, якщо не читанням книжок? Навіщо взагалі потрібно доводити необхідність книг?
Існує кілька альтернативних моделей навчання грамоти за книгами, поширеними сьогодні у класах із дитячого садка по 11 клас. Одна з них – це те, що ми могли б назвати навчанням читання з уривків. У цій моделі, яка часто йде пліч-о-пліч з переконанням, що читання складається з переданих навичок, читання складається з серії коротких уривків, кожен з яких змінюється кожні кілька днів. Уривки вибираються та структуруються на основі «навичок», які вчителі допомагають їм прищепити. Тож якщо ми працюємо над поясненням основної ідеї, ми прочитаємо «цікавий» уривок про одне, а завтра - про інше. Об'єднувальною темою є те, що вчитель просить учнів знайти головну думку у кожному з цих уривків. У деяких варіантах цієї моделі клас може читати роман, але в основному як спосіб поставити учням питання щодо основної ідеї, а не для роздумів про людяність, свободу волі та суспільство. Книга розбита на уривки. І ніщо не вбиває книгу швидше, ніж перетворення її на інструмент для відпрацювання стратегій, і ніщо не з меншою ймовірністю допоможе учням стати ефективними читачами.
Інша альтернатива - модель, заснована на виборі. У цих класах учні читають книги, але кожен вибирає і читає свою власну книгу, виходячи з припущення, що учні будуть мотивовані, якщо виберуть те, що їм подобається.
Це припущення є сумнівним і ключова частина сприйняття книги втрачається, коли нею не діляться. Нам корисні обговорення, в яких ми чуємо різні інтерпретації та реакції, і приходимо до зміни своєї думки, і нам корисно бути пов'язаними, ділячись досвідом та емоціями, які дарує та викликає книга.
Ми хочемо чітко висловити сумніви щодо «вибору» як інструменту просування читання. Ми не говоримо про обмеження вибору учнів у самостійному читанні. Ми повністю за заохочення та надання можливості самостійного читання, що виходить за рамки занять, і за те, щоб учні обирали те, що їм цікаво. Але на уроках, у читанні, яке складає основу програми, ми вважаємо, що переваги, з погляду загального досвіду та мотивації до читання, значною мірою на стороні спільних книг, ретельно відібраних вчителями.
Враховуючи, що дуже мало дітей взагалі читають книги – як самостійно, так і в класі – парадоксально, що довкола вибору книг та обмежень стільки шуму та хвилювань. Навіть викладачі коледжів повідомляють про труднощі для того, щоб змусити учнів читати книги, коли їм задають завдання. Що, якщо цей сумний стан справ — не причина, а наслідок того, наскільки любов до читання була витіснена з наших класів, де ми не змогли запалити вогонь у серцях учнів та максимізувати їхню успішність, пропонуючи їм цікаві та важливі книги?
02.08.2025