Навчання маленьких дітей розуміння наслідків

Педагоги дошкільної освіти можуть використовувати моделювання та звичайні повсякденні події, щоб продемонструвати послідовне мислення.

Чи є у ваших учнів проблеми зі з'єднанням дій із їхніми наслідками? Коли їх запитують чи зіштовхують із наслідками їхніх дій, чи відчувають вони труднощі з відстеженням того, що призвело до ситуації? Іноді їхні труднощі відбивають небажання бути звинуваченими чи брати відповідальність. В інших випадках це відображає недоліки у навичках вирішення проблем.

Оскільки ми бачимо, як діти та підлітки борються зі складністю навколишнього світу, а також заперечують відповідальність за те, що вони зробили або в чому брали участь, настав час переглянути перевірені стратегії навчання, щоб допомогти дітям встановити зв'язок між діями та їх наслідками.

ЗАНЯТТЯ ДЛЯ ДИТЯЧИХ САДІВ, ЯКІ РОЗВИВАЮТЬ НАСЛІДКОВЕ МИСЛЕННЯ
Корисно розбити наслідки на компоненти, пов'язані з розвитком. Ось деякі ключові прекурсори для навчання: до і після, міг би і чомусь тому що. Ось деякі приклади.
Використовуйте моделювання вчителя: «Я плескаю в долоні; Я торкаюся свого носа. Я плеснув у долоні першим. Я плеснув у долоні, перш ніж торкнувся свого носа».

Уявіть дві дії і запитайте клас, яка з них передувала іншій: Почніть з простого прикладу: «Коли ви надягаєте туфлі та шкарпетки, що ви надягаєте першим? Ви одягаєте шкарпетки перед взуттям? Потім повторіть усі дії, але поміняйте їх місцями, щоб ключовими поняттями були ті, що робляться другими та наступними.

Поясніть учням концепцію «могутності», яка знайомить з ідеєю можливості: вона пов'язана з ідеєю про те, що ми не завжди можемо бути абсолютно впевненими у наслідках дій, навіть якщо у нас є досить гарне уявлення про те, що може статися.

• «Що може відчувати ваш учитель/однокласник, якщо ви не допоможете зі збиранням?»
• «Що відчують ваші однокласники, якщо ви підете попереду в черзі замість того, щоб чекати своєї черги?»
• «Що може відчувати однокласник, якщо його вдарить інший учень?»

Познайомте учнів з концепцією «чому-бо»: це допоможе дітям почати встановлювати зв'язки між двома діями, з яких може виникнути послідовне мислення. Як це типово для педагогіки «діалогу» — ставити питання, щоб стимулювати та спрямовувати мислення дітей — добре розпочати з моделювання вчителя.

Почніть зі слів: «Я збираюся щось сказати, а коли закінчу, ви всі разом скажете вголос: «Чому?» Я відповім словом «бо», а потім поясню причину. Чи готові? Ось так!"

• «Я голодний. Ви всі кажете: «Чому?» Тому що я ще не обідав, готові до ще одного?»
• «Мені подобається ходити до школи. «Чому?» Тому що мені подобається бачити вас усіх»
• «Сьогодні я не співатиму. «Чому?» Бо в мене болить горло»

Щоб побудувати словниковий запас учнів навколо емоцій, використовуйте як основу різні емоції, а не втому: «Я… щасливий, сумний, засмучений, роздратований, розгублений, обнадіяний, схвильований, наляканий, дурний, радісний».

ПРИКЛАДИ ЗАНЯТЬ ДЛЯ ПЕРШОГО КЛАСУ
До першого класу діти готові думати про наслідки, зосередившись на підказці: «Як ви вважаєте, що може статися, якщо X зробить Y? Що ще може статися? Зверніть увагу на різних людей в історії, а не тільки на головних героїв, ви можете додати: Що може статися з W, якщо X зробить Y? Що може статися із Z? Це те саме чи інше?»

Коли ви читаєте книжки з картинками маленьким дітям, запитайте їх у якомусь варіанті: Що може статися далі? Що ще може статися? Перш ніж перевернути сторінку. Якщо ви робитимете це періодично, це буде стимулювати дитячу цікавість, послідовне мислення та навички творчого письма.

Ці заняття, які виконуються регулярно протягом тижнів, місяців і років, забезпечують учнів будівельними блоками складних навичок вирішення проблем, які будуть безцінними для них у підлітковому віці та пізніше.