Місячне керівництво по міждисциплінарному навчанню

Співпраця викладачів з різних дисциплін покращує навчання й розвиває дослідницькі та письмові навички їх учнів.

Редагування й організація є важливими частинами шкільної роботи, але вони можуть бути складним завданням як для вчителів, так і для учнів. Я викладаю англійську мову, і кілька років тому ми з моїм колегою з суспільних наук розробили процес, який показує дітям цінність редагування й силу організації внаслідок інтеграції технологій. Надаючи можливості та конкретні напрямки для архівування і збору результатів своєї роботи, ми допомогли учням виробити стійкі звички до організації та редагування.

ДЛЯ СПІВПРАЦІ ПОТРІБНІ НОВІ МЕТОДИ ПЛАНУВАННЯ ТА ОЦІНКИ
На початку навчального року ми зустрілися з колегою після уроків і склали графік різних етапів проєкту. Перед кожним етапом ми планували разом визначити завдання, такі як створення матеріалів, мініуроків і публікація завдань.
Поки діти працювали над кожною тижневою фазою проєкту, ми працювали з ними як на уроках англійської мови, так і на уроках суспільствознавства. Одночасна робота з нашими учнями дозволила нам обмінюватися спостереженнями один з одним, міркувати, а потім змінювати інструкції відразу або в майбутньому, щоб краще диференціювати та реагувати на потреби учнів у змісті або навичках.
Через деякий час ми допрацювали свою стратегію й тепер можемо Вам представити приблизний план роботи на рік для Ваших учнів.

СТВОРІТЬ МІСЯЧНИЙ ТЕРМІН
Жовтень-січень: діти обрали людину, яка справила великий вплив на історію. Вони вивчали цю людину з перервами протягом навчального року. На уроках суспільствознавства та англійської вони провели дослідження, щоб отримати базові знання про свою особистість, а потім написали три дослідницьких питання про вплив людини. Після додаткових досліджень діти написали параграфи у відповідь на кожне питання. Далі ми направили їх через організацію та перевірку. Учні створили теку «Портфоліо» на Google Диску і перемістили в ці теки свої дослідницькі замітки й абзаци, після чого сформувавши з них ціле есе. А після наших коментарів і зауважень діти відредагували його й отримали дуже достойну роботу.
Лютий-травень: ми заархівували роботу й зайнялися творчістю. Діти написали історичну художню літературу, засновану на реальних подіях з життя їх людини. Їх заохочували використовувати будь-які ресурси, які вони вже знайшли або розробили. Виконавши цю роботу, діти відзначили, що вони розуміють свій народ і його обставини більш глибоко й особисто, кажучи, що ці історичні особистості раптово стали схожі на справжніх людей. Далі ми грали з «горизонтальною історією»: Учні досліджували, що відбувалося в мистецтві, науці чи техніці при житті їх людини, і як ці події могли вплинути чи вплинули на її особистість. Щоб завершити проєкт ми влаштували свято історії. Використовуючи наданий вчителем шаблон і свої попередні дослідження, студенти створили презентацію, в якій підкреслюється вплив і тривалий вплив фігури, яку вони вивчали протягом усього року. Діти представили свої слайди однокласникам, зосередивши увагу як на своїй особистості, так і на власному навчанні. Навіть під час презентацій вони продовжували встановлювати зв'язки між історичними особистостями, яких вивчали їхні однокласники.

ОСТАТОЧНИЙ ШАБЛОН ПРОЄКТУ
Цей портфельний проєкт поглибив навчання дітей в області соціальних наук і зміцнив їх навички дослідження й письма. Учні стали знавцями своїх історичних особистостей і зрозуміли, як історія пов'язана й відбивається на різних роках і на різних континентах. Завдяки запланованій, цілеспрямованій організації та редагуванню учні розробили стійкі методи навчання.
Те, що починалося як спосіб допомогти учням розвинути навички письма, дослідження й організації, виявилося невіддільною частиною їх навчання в сьомому класі й далі, з несподіваною перевагою постійного професійного розвитку для вчителів.

Дана Харинг