Як вийти за рамки пошуку основної ідеї у класах

Зосередження уваги на таких діях, як підбиття підсумків, аналіз особливостей тексту і перефразування, сприяє глибшому розумінню прочитаного.
 

Коли справа доходить до навчання дітей, читання складних інформаційних чи художніх текстів, акцент на дискретних навичках розуміння, таких як «пошук основної ідеї» або «роблення висновків», то входив, то виходив із моди.
 

Щоб допомогти учням помітити та розшифрувати зміст особливостей тексту, необхідно підштовхнути їх до відпрацювання навичок грамотності, які виходять далеко за межі пошуку основної ідеї. До них відносяться узагальнення прочитаного своїми словами, обговорення оповідальних рішень та значення ключових фраз, а також використання навичок активного читання та письма для постановки питань та прогнозування результатів. Ось як інші вчителі заохочують учнів мислити поза поверхневим рівнем текстів, які вони читають, і покращують розуміння у процесі.

ОБГОВОРЮЙТЕ І ДУМАЙТЕ

Щоб допомогти учням початкової школи отримати зміст зі складних текстів, які вони читають, включайте в обговорення вправи з розуміння прочитаного, щоб в учнів була можливість обробляти прочитане самостійно та розвивати своє розуміння за допомогою діалогу зі своїми учнями.

По-перше, давайте учням тексти «на кілька класів» вище їхнього поточного рівня читання та проводьте інтерактивне читання вголос. Це може виглядати так, ніби ви читаєте текст вголос учням, а потім пропонуєте їм перечитати його самостійно. Після цього попросіть учнів подумати або написати короткий виклад того, що вони щойно прочитали, а потім поділитися ними у невеликих групах для роздумів у парах.
 

ПЕРЕКЛАДАЙТЕ СВОЇМИ СЛОВАМИ

Дослідження 1980-х років показали, що один із найкращих способів покращити розуміння та розширити знання — це попросити учнів писати відповіді, аналіз чи критичні зауваження під час читання текстів.

Пізніші дослідження підтверджують це. Дослідження 2021 року показало, що коли учні пишуть короткий виклад складного тексту та проходять наступний тест на розуміння, вони значно перевершують учнів, які читають короткий виклад прочитаного, наданий учителем. Подальші дослідження показують, що важливо вчити учнів уникати спроб переказувати тексти дослівно: учні «осмисленіше» беруть участь у читанні, коли намагаються перефразувати уривки своїми словами, по пам'яті.
 

СТВОРІТЬ КЛАС «СВІДОМИЙ ТЕКСТ-СТРУКТУРА»

Вчителі повинні підтримувати та навчати основ розуміння, спеціально навчаючи учнів читання у цій активній, саморефлексивній манері. Наприклад, перш ніж учні навіть заглибляться в текст, клас може переглянути його, поставити запитання та зробити прогнози.

Коли діти читають сам текст, попросіть їх читати цілеспрямовано, а не «просто читати». Почніть їх із таких фраз: «Ось ваша місія, коли ви читаєте. Шукайте...» Деякі можливі цілі включають «гумор, ціль автора, використання літературних прийомів (таких, як ознаки, образи), факти, плутанину та контекстні підказки для нових слів». Моделювання того, як це може виглядати для учнів, у зразку тексту може допомогти їм розпочати роботу.
Дітям також слід навчити розмічати тексти, щоб відстежувати свої ідеї. Деякі базові методи анотування, які варто змоделювати, включають нумерацію абзаців для відстеження доказів, обведення ключових слів, фраз або дат, а також наголошення на «заявах автора та важливої інформації, пов'язаної з цими твердженнями».
 

МАЛЮВАТИ ДЛЯ РОЗУМІННЯ

Ескізи і малюнки також можуть виявитися корисними, допомагаючи учням закріпити розуміння тексту, як показує кількість досліджень, що постійно зростає. Здатність пов'язувати ідеї стрілками, анотаціями чи іншими реляційними позначеннями допомогла п'ятикласникам візуалізувати, як пов'язані ідеї та інформація — тактика, яка може бути корисною під час спроби зрозуміти складний текст. Тим часом дослідження 2018 року показало, що запам'ятовування певних словникових слів можна покращити, якщо учні спробують намалювати слово після його вивчення. Дослідники дійшли висновку, що малювання «покращує пам'ять, сприяючи інтеграції творчих, образотворчих та рухових кодів, сприяючи створенню контекстно-багатої вистави».