Як просувати внутрішнє бажання вчитися

Замість покладатися на оцінки як на зовнішній мотиватор, вчителі можуть допомогти учням розвинути внутрішню мотивацію, надаючи можливості для самостійності та формуючи у них почуття компетентності.

Як педагоги, ми можемо мати досить тверде уявлення про те, що, на нашу думку, може знадобитися учням, щоб досягти успіху у навчанні та професійному плані. Однак, яке це має значення, якщо учні не зацікавлені у вивченні того, чого їх навчають? Звичайно, ми можемо спробувати порушити їх інтерес за допомогою «підвішених пряників», таких як оцінки, бали, призи, золоті зірки тощо (або загрозливих «батогів», таких як затримання чи негативні дзвінки додому). Така "зовнішня мотивація" може працювати, але зазвичай тільки на короткий термін і зазвичай для завдань, що не потребують високорівневого мислення.

З іншого боку, "внутрішня мотивація" описує ситуацію, коли енергія для дії виходить більше зсередини учня. Інакше кажучи, нагородою є діяльність. Фермери не можуть змусити свій урожай рости, але вони можуть створити умови, що підтримують здатність насіння рости, надавши правильний ґрунт, воду та догляд. Цей опис схожий на проблему, з якою вчителі стикаються під час заохочення внутрішньої мотивації учнів — ми не можемо змусити їх її мати, але ми можемо створити в класі умови, в яких така мотивація з більшою ймовірністю розвиватиметься і процвітатиме.

Великі дослідження підтверджують переваги внутрішньої мотивації над зовнішньою. Внутрішня мотивація, як правило, веде до вищих академічних здобутків та кращого самопочуття, триває довше, підвищує креативність та культивує мислення вищого порядку. Зовнішня мотивація, як правило, знижує довгостроковий інтерес і зусилля в темі, що розглядається, а також знижує творчий потенціал. Чи означає це, що ми не повинні використовувати зовнішню мотивацію у своєму класі? Звичайно, ні. Організатори говорять про роботу «у світі, як він є», а не у «світі, яким ми хотіли б його бачити». Створення умов заохочення внутрішньої мотивації учнів іноді може бути складним і трудомістким. Немає нічого незвичайного в тому, щоб пропонувати додаткові бали, оцінювати бали і пропонувати здорові закуски як ігрові призи.

Для ефективних педагогів завжди існує напруженість між «світом, як він є» та «світом, яким ми хотіли б його бачити». Якщо ми завжди виходитимемо з першого, ми можемо стати транзакційними прагматиками, завжди погоджуючись на те, що здається найпростішим короткостроковим рішенням. Якщо ми завжди виходитимемо з останнього, ми можемо стати безнадійними сентиментальними людьми, які, швидше за все, розчаруються та згорять. Але це не питання «або/або», а скоріше питання про те, з якого боку ви схильні діяти, і чи схильні використовувати перше, щоб привести вас до більшої кількості другого. Перевага цієї сторони медалі — це думка, яка з більшою ймовірністю допоможе вам — і вашим учням — залишатися у змістовній та ефективній навчальній ситуації.

Дослідники визначили чотири основні області, які можуть сприяти створенню умов підтримки внутрішньої мотивації:
Автономія: наявність певного контролю за тим, що має відбутися і як це можна зробити.
Компетентність: відчуття, що людина має можливість досягти успіху в цьому
Пов'язаність: виконання завдання допомагає учню відчувати себе пов'язаним з тим, що коїться з іншими і відчувати, що про нього дбають люди, яких він поважає.
Актуальність: робота повинна сприйматися учнями як цікава та цінна для них, а також корисна для їхнього справжнього життя та/або надій та мрій на майбутнє.

Не все, що ми робимо у класі, має включати всі чотири елементи, але ми можемо включити деякі з них у більшість наших уроків. Однак трапляються випадки, коли учні повинні виконувати завдання, які ускладнюють включення навіть одного з них. У цих випадках можна з упевненістю припустити, що учні, ймовірно, будуть більш залучені до них, якщо їхні вчителі більшу частину решти часу підкреслювали умови внутрішньої мотивації.