Як дітям ознайомитися з текстом до його аналізу

Навчаючи дітей уважного читання, викладачі часто чинять тиск, змушуючи учнів полювати за технічними термінами, які їм трапляться на іспитах, такими як загальноприйняті літературні та оповідальні інструменти.
 

Коли вчитель дозволяє своїм учням «читати, як читач», перш ніж попросити їх перейти до «читання, як письменник», діалог стає багатшим, а розуміння глибшим. Зсув тонкий, але потужний.

Коли ми читаємо як читачі, ми намагаємося зрозуміти, що текст каже нам і чому. Коли ми читаємо як письменники, ми намагаємося зрозуміти, як автор створив твір чи уривок, щоб змусити нас відчути щось чи подумати про щось.

Використання обох способів допомагає учням долучитися до «багатомірного» підходу до розуміння та осмислення написаного, що є більш глибоким та корисним для їх довгострокового зростання як читача та письменника. Вони отримують інформацію та обробляють її, але також вони запитують, чому це було написано, чому це було ефективно чи ні, та узагальнюють інформацію з обох поглядів.
 

ПЕРЕМИКАННЯ

У класі учні швидко змінюють парадигму, якщо використати просту підказку. При першому прочитанні нового тексту попросіть учнів читати як читач: «Давайте прочитаємо вірш і обговоримо, що ми з нього отримуємо». Пізніше запропонуйте їм перемикнути режим: «А тепер прочитаємо це як письменник».
Для того, щоб учні здійснили цей перехід, вам потрібно допомогти їм визначити, що тягне за собою кожен з них. Почніть із самого початку навчального року, задаючи учням питання, які допоможуть їм отримати уявлення про обидва способи читання. Щоб підтримати читання як читач, спробуйте поставити такі питання дітям: «Що змушує вас любити те, що ви читаєте?» або «Що робить твір хорошим для вас?»

При визначенні того, що означає читати як письменник, інші питання, такі як "Які цілі може переслідувати письменник при написанні оповідання?" і «Які інструменти може використати письменник для досягнення цієї мети?» може допомогти учням зосередитися на тому, як і чому щось сказано, а не лише на самих словах.

Склавши список принципів для кожного способу читання та повісивши його в класі, ви зможете продовжувати розвивати та вдосконалювати розумові навички учнів. "Ваш список буде зростати, і учні будуть глибше і краще розуміти, що потрібно для того, щоб читати як читач і читати як письменник".
 

ГУМАНІЗАЦІЯ ЧИТАННЯ

Відхід від механіки гарного письма, щоб розглянути основні питання задоволення учнів, емоційного резонансу та зв'язку з історією, має ефект гуманізації читання — це знижує ризик того, що учні розглядатимуть читання як завдання або вони зобов'язані зробити певний висновок. Метою завжди має бути пошук інформації чи формальне розслідування.

Навчаючи дітей читати як читачі, потрібно зосередитися на тому, щоб змусити їх задуматися про те, що воно викликає в нашій свідомості. Закликайте дітей спочатку позиціювати себе як «споживача» слів, начебто вони стикаються із цим текстом самостійно.

Неформально записавши свої думки та спостереження, вони визначають те, що вони винесли з тексту, наприклад, конкретний персонаж, з яким вони відчували зв'язок; чарівна лінія, що торкнулася їх; чи факт, осяяння чи анекдот, який їм запам'ятався.

У процесі учні можуть зробити висновок про деякі теми чи повідомлення - «Здається, це про красу» або «Я думаю, що вони пишуть про своїх батьків».
 

ПОЄДНАННЯ КРАПОК

Коли учням пропонується прочитати текст як письменник, попросіть учнів визначити та дослідити, як письменник створив твір, наприклад, маніпулюючи образами, обставою чи оповідальною дугою, щоб змусити читачів відчути щось конкретне чи подумати. «Які інструменти використовував автор, щоб добитися від нас такої реакції читачів?», «Ґрунтуючись на тому, що ми дізналися як читачі, чи вдалося письменнику зробити те, що він хотів, у творі? Чому так чи чому ні?»
 

Почавши з ідей, які вони вже отримали як читачі, перш ніж перейти до обговорення основних механізмів гарного листа, діти можуть почуватися залученими при аналізі текстів.