Дайте дітям право на помилку

Дозвіл маленьким учням робити помилки дає їм цінні уроки про те, як брати на себе відповідальність за процес навчання.

Як викладачі, ми всі відчували брак часу, щосили намагаючись дотримуватися щільного графіка. У міру того, як ми просуваємося вперед і тримаємо наших учнів на правильному шляху, ми можемо легко почати робити щось за них. Наприклад, я міг прибирати за дітьми обгортки від цукерок або закінчував вирізати з паперу кола замість них на уроці праці. Однак, якщо ми збираємося налаштувати учнів початкової школи на успіх, нам потрібно виховувати в них незалежність, коли це можливо. Я знав, що якщо я дійсно хочу максимізувати їх навчання, мені потрібно перестати зосереджуватися на кінцевому продукті та почати розставляти пріоритети в процесі.

Як тільки я став більш уважним до відступу, я побачив негайні результати в незалежності моїх учнів, їх успішності та гордості за себе. Це відкриття змінило мою практику, і за ці роки я розробив кілька практичних стратегій, які змушують мене визначати пріоритети цього процесу.

ВИКОРИСТАННЯ ПРАКТИЧНИХ СТРАТЕГІЙ ДЛЯ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НЕЗАЛЕЖНОСТІ

1. Одна з найважливіших, але складних стратегій розвитку незалежності - дозволити невдачам трапитися. Ми всі хочемо, щоб наші учні досягали успіху, але навчання - це боротьба. Надання їм можливості зазнати невдачі стимулює рефлексію й критичне мислення.
2. Іноді я дійсно хочу вберегти дітей від поганих вчинків, наприклад, від руйнування проекту, над яким вони працювали протягом декількох тижнів. Щоб допомогти, зберігаючи при цьому можливість вибору та незалежності, я розповідаю про наслідки. Після цього вони можуть як зруйнувати проект, так і навпаки. Будь-який з варіантів хороший, бо головне, що вони вирішили зробити це самі, знаючи про наслідки.
3. Я знаю, що всі ми час від часу робимо ще одне - віщуємо, що наші учні будуть просити щось, і даємо їм це заздалегідь, щоб заощадити час. Замість цього - краще почекати, поки діти поставлять запитання самі. Ця стратегія вчить захищати себе й дає їм можливість самостійно шукати те, що їм потрібно.
4. Остання стратегія, яку я пропоную, - це відійти назад відповідно до вікових навичок (повсякденна діяльність). Я знаю, що це ще одна область, де час стає серйозним обмеженням, але застібання одягу учнів за них або зав'язування їм взуття, коли це вже не відповідає віку, робить їм ведмежу послугу. Навіть якщо навичка займає значну частину часу протягом декількох перших спроб, при вирішенні незалежного процесу учень швидко виконає це в найкоротші терміни.

НАШІ МОВНІ ПИТАННЯ

1. Коли ви ставите процес вище продукту та заохочуєте незалежність учнів, мова дійсно має значення. Ось кілька прикладів відповідей, які ефективно хвалять процес, а не продукт. У відповідь на численні запити інформації я кажу щось на кшталт «Де ви можете знайти цю інформацію?» або "Ми бачили це де-небудь раніше?"
2. Коли учні борються із завданням або навичкою, я відповідаю фразами типу «Я бачу, як ви працюєте. Те, що ви робите, допомагає вам багато чому навчитися!". І коли учні досягають успіху в досягненні своїх цілей самостійно, я хвалю їх працьовитість і незалежність такими фразами, як «Я так пишаюся тобою! Ти вкладаєш у роботу, і ти все це зробив сам» або «Ти вмієш творчо розв'язувати проблеми. Подивися, скільки ти зміг зробити сам!»

Хоча дотримання цього процесу вимагає більше часу й часто означає трохи більше безладу в наших класах, у кінцевому підсумку це дає нашим учням неоціненні можливості критично мислити, міркувати й будувати незалежність. Осмислення навчання, яке відбувається в процесі, набагато важливіше, ніж забезпечення ідеального кінцевого продукту.