Трехэтапный процесс решения проблемы деструктивного поведения

Учителя могут использовать эту стратегию, чтобы помочь недисциплинированным ученикам вернуться в колею и быть готовыми к участию в обучении.
 

Одной из самых сложных вещей для нового учителя является управление поведением учеников, которое может существенно повлиять на обучение. Согласно исследованию и услугам образовательных технологий, поведение учеников нарушает работу класса примерно на 144 минуты в неделю.
 

Для многих учеников это происходит из-за того, что они недисциплинированны. Происходит что-то, что ограничивает их способность контролировать свои эмоции и поведение. Такое деструктивное поведение может быть сложным для всех учителей. Они не только учатся применять свою педагогику на практике, но теперь им приходится искать баланс, как обращаться с этими учениками, не ухудшая ситуацию и не позволяя поведению влиять на обучение других учеников.

Учителям, впервые работающим в этой области, может понадобиться помощь в понимании того, с чего начать, когда происходит такое поведение, и основная предпосылка этого начинается всего с трех простых шагов: отвлечение, разбор и решение. Наша цель — быстро вернуть этих учеников к регуляции, таким образом, чтобы сохранить их достоинство и свести к минимуму помехи для обучения. Эта стратегия может быть полезна для всех учеников, но особенно полезна для наших учеников начальной школы, которые все еще учатся регулировать свои эмоции.
 

Отвлечение

Первый шаг в решении проблемы такого поведения — отвлечь ученика от того, что может вызывать или усиливать поведение: другие ученики в классе или что-то еще. Ученик неуправляем и нуждается в помощи, чтобы регулировать себя. Его нужно эмоционально регулировать, прежде чем он сможет вернуться к обучению. Во-первых, когда это уместно, вам нужно будет вывести этого ученика из аудитории, чтобы свести к минимуму смущение.
 

Привычка, которой хотят избежать новые учителя, — это постоянно звать кого-то, чтобы он пришел и забрал ученика, который демонстрирует плохое поведение. Учитель может направить ученика в общее пространство для охлаждения в классе или, когда это возможно, попросить другого учителя или другого подходящего сотрудника пройти с ним по коридору. Идея не в том, чтобы кто-то просто удалил ученика, а в том, чтобы заставить его пройтись и потренироваться. Заставить их пройти к фонтанчику с водой в другой части здания — это здорово, потому что они получат некоторое движение, а получение воды может помочь организму естественным образом разрядиться.
 

Как правило, учителю, лучше не устанавливать таймер, а дать ученику время, необходимое для саморегуляции, прежде чем переходить к следующему шагу. Время, необходимое ученикам для саморегуляции, различно для каждого ученика и может быть разным ежедневно; если мы торопим их через эту часть процесса, это превращается в цикл деструктивного поведения.
 

Разбор

Следующий шаг — это разбор, когда ученик спокоен и может поговорить с учителем о том, что происходило. Это можно сделать в классе, пока вы идете по коридору или сидите рядом с ним в другой комнате. Один небольшой, но важный шаг — сесть рядом с учеником, лицом в том же направлении. Ни один ученик не захочет сидеть с другой стороны стола, чтобы объяснить, что произошло, как будто он находится в комнате для допросов в полиции. Этот небольшой невербальный шаг показывает, что вы и ученик в одной команде, и вы его защитник, а не критик.
 

Затем позвольте ученику объяснить со своей точки зрения, как он думает о ситуации. Можно задавать уточняющие вопросы о проблеме, но лучше всего позволить им рассказать о том, что произошло; даже если вы уже знаете о ситуации, цель состоит в том, чтобы позволить им обсудить ее.
 

Решение

Последний шаг в этом процессе — решение. Решение — это когда ученик планирует загладить вину перед теми, на кого негативно повлияло поведение, и двигаться вперед, чтобы этот эпизод не повлиял на остаток дня. Этот шаг будет выглядеть по-разному для всех ситуаций и учеников. Важнейшая часть заключается в том, что ученик придумывает следующие шаги и берет на себя ответственность за поведение. Он должен объяснить учителю, что произошло, что он чувствует по этому поводу и возможные стратегии, которые можно использовать в следующий раз, когда он осознает, что становится неуправляемым.
 

Не существует волшебного средства для учеников, которые изо всех сил пытаются оставаться регулируемыми в классе. Тем не менее эта стратегия может стать жизненно важной основой для методов регулирования поведения. Как и в случае с любой поведенческой поддержкой, ключ к успеху — сначала узнать своих учеников, чтобы вы могли определить, когда они становятся неуправляемыми, и быть последовательными в реализации любой стратегии управления поведением.
 

Самое главное — снова сделать наших учеников регулируемыми, разработать планы по исправлению ситуации и вернуть их в класс, чтобы свести к минимуму потери в обучении.