Решение проблемы отказа от работы в классе. Часть 2

Как с этим справиться: исследование 2021 года показало, что оценки и поведение при выполнении заданий были самыми высокими в классах с самым высоким соотношением похвалы и выговоров - хвалебные высказывания каждые 15 минут. Не забывайте хвалить учащихся за конкретные действия, а не за врожденные способности, чтобы избежать закрепления той же установки на данность, которая может привести к тому, что учащиеся начнут беспокоиться о своих навыках в первую очередь. Постарайтесь найти возможности сделать свою похвалу искренней и сосредоточить внимание на том, как учащиеся улучшились, даже если это улучшение заключается всего лишь в своевременной сдаче эссе.

Также стоит создать класс, в котором больше исключено ошибок. Моделируйте свои собственные ошибки и избегайте чрезмерного наказания за них: рассмотрите такие меры, как понижение самой низкой оценки каждого учащегося, разрешение учащимся пересдавать некоторые оценки или сокращение объема активно оцениваемой работы. Одно интересное исследование показало, что приостановка выставления оценок в течение нескольких дней после возврата письменного отзыва может повысить успеваемость учащихся при выполнении будущих заданий почти на две трети от буквенной оценки.

ПОТРЕБНОСТЬ В ЦЕЛИ И ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
Когда ученик постоянно отказывается выполнять работу, обычно проблема заключается в классе и связях. Принадлежность к школе — это ощущение того, что мы являемся частью большего целого, что между мной и моим окружением существует своего рода хорошее соответствие. Столь же вредным может быть и соседнее явление — отсутствие цели. Учителя часто недооценивают важность цели и значимости для формирования мотивации и переоценивают, насколько хорошо они справляются с разъяснением цели. Этот недостаток иногда лежит в основе нежелания ученика работать.

Как решить эту проблему: существует множество научно обоснованных вмешательств, которые могут повысить целеустремленность и чувство принадлежности. В одном исследовании обнаружили, что если девятиклассники напишут краткие размышления, связывающие то, что они узнали в классе, с их личной жизнью, это повысит их оценки и повысит вероятность того, что они снова пройдут курсы естественных наук в будущем. В классе учителя должны сознательно и регулярно указывать цель заданий и занятий. Учителя также могут связать свои уроки с реальными проблемами, которые волнуют учащихся; на уроках математики, например, углубитесь в такие вопросы, как личные финансы и спортивная статистика.

Чтобы выявить увлечения и интересы учащихся, мы рекомендуем в начале года разослать опрос, в котором задаются такие вопросы, как «О чем-то или о ком-то лично вы хотели бы узнать больше?» или «Составьте список всего, что вы в настоящее время не изучаете в школе, но хотели бы узнать», а затем используйте ответы учащихся для обоснования вариантов планирования урока и оценки.

РОЛЬ ТРАВМЫ
Наконец, стоит подумать о том, как травма может повлиять на отказ ваших учеников выполнять работу. Когда вы чувствуете, что на вас давит тяжесть мира, или просто не думаете, что сможете сделать еще один шаг, не взорвавшись и не сломавшись, разве вам не хочется просто уйти от всего этого? Представьте, что чувствуют дети спустя последние несколько лет.

Исследование 2011 года показало, что травматические детские переживания связаны с множеством проблем обучения и поведения, включая вызывающее поведение, реакцию «бей или беги», трудности с концентрацией внимания и проблемы с контролем импульсов.

Как с этим справиться: несправедливо просить учителей быть терапевтами или врачами, но учителя могут предоставлять ту ежедневную дозу буферной помощи, которая так важна для исцеления.

Многие травмированные ученики винят себя за свои академические недостатки, поэтому учителя могут помочь детям понять, что то, что происходит в их телах, на самом деле является нормальной реакцией на ненормальные обстоятельства, в которых они оказались». Затем обучение социальным и эмоциональным навыкам, таким как успокоение с помощью простых дыхательных упражнений, сосредоточение внимания и установление связи с другими, может помочь детям вернуться в нужное русло. Например, в некоторых школах в каждом классе есть специальный уголок с удобным стулом и успокаивающими игрушками, куда ученики могут пойти, когда им нужно саморегулироваться. Учащиеся, которым нужна дополнительная социальная и эмоциональная поддержка, объединяются в пары со взрослым (который не является их учителем) для двухминутных посещений в начале и конце каждого дня, где они могут обсудить свои цели и то, с чем они сталкиваются.