Решение проблемы отказа от работы в классе. Часть 1

Пока преподаватели борются с молчаливым протестом против отказа учеников от работы, исследования выявляют основные причины и возможные решения.

Почти в каждом классе, особенно в средней и старшей школе, есть горстка учеников, которые просто отказываются выполнять работу. Задание выслушают и, может быть, даже кивнут головой, но в итоге — в лучшем случае сдают пару предложений вместо запрошенного вами эссе.
 

Часто учителя реагируют защитно на упрямое поведение, создавая ситуацию, в которой учитель и ученик могут оказаться втянутыми в борьбу за власть или неэффективную модель общения. Так как же преподавателю обращаться с учеником, который просто отказывается сдавать порученную работу?
 

Исследование, посвященное отказу от работы, хоть и ограничено, но сводится к главному выводу: понять основные причины неспособности учащегося завершить работу, которые могут включать в себя желание большей автономии, страх неудачи или осуждения или ощущение, что назначенная работа бессмысленна. Простых объяснений не существует: то, что мотивирует конкретного ученика, может быть загадочным, и некоторые неизбежно будут продолжать отказываться от работы, несмотря на все ваши усилия. Но использование этих целенаправленных, подкрепленных исследованиями ответов дает вам реальный шанс превратить хронических отказников от работы в более частых ее завершающих.
 

ЗАГЛЯНУТЬ ПОД КАПОТ

Хотя может показаться заманчивым опустить руки, поиск коренных причин может привести к более четким следующим шагам. Понимание причин отказа от работы ведет к разработке логических стратегий вмешательства, а не стратегий, основанных на предположениях или пробах и ошибках. Хотя все дети разные, существует несколько ключевых факторов, которые часто действуют прямо под поверхностью отказа от работы.
 

ЖЕЛАНИЕ АВТОНОМИИ

Задания и действия, которые учащиеся считают неуместными или неинтересными, могут спровоцировать неправильное поведение, которое позволяет им избежать этих отвлекающих условий, но добавляя множественные возможности для ответа, из которых учащиеся могут выбирать, в разных модальностях и на разных уровнях навыков, может улучшить взаимодействие. Поскольку отказ от работы часто самый сильный, когда учеников просят перейти от предпочтительного задания к менее приятному, предоставление детям ряда академических заданий на выбор может помочь пресечь отказ от работы в зародыше.

Учащиеся более активно участвуют в обучении, когда им предоставляется больше выбора и автономии. Исследование 2012 года, например, показало, что у второклассников, которые были обязаны заполнять обязательные журналы чтения, наблюдалось заметное снижение интереса к чтению по сравнению с учениками, которые добровольно записывали свой прогресс в чтении. Точно так же восьмиклассники развили лучшие привычки к чтению, когда учебная программа позволяла им выбирать, что они читают, и в статье 2010 года исследователи утверждают, что предоставление учащимся права голоса в вопросах дисциплинарной политики может вызвать чувство благополучия и комфорта.
 

Как решить эту проблему: существует ряд способов расширить выбор учебных программ на всех уровнях обучения.
 

СТРАХ НЕУДАЧИ

Ожидания и задания, которые учащиеся считают слишком трудными, перечислены как еще одна основная причина отказа от работы в классе. Учащиеся, у которых в прошлом были школьные неудачи, могут почувствовать, что нынешнее задание дает лишь еще одну возможность потерпеть неудачу. В том же духе исследование 2018 года показало, что на академическую отсталость приходится целых 20 процентов плохого поведения в классе: когда ученики не понимали задание или находили его слишком трудным, плохое поведение было выходом для их разочарования.

Учащиеся, у которых в прошлом были школьные неудачи, могут почувствовать, что текущее задание дает лишь еще одну возможность потерпеть неудачу. Беспокойство учащихся по поводу оценок также может усугубить ситуацию.