Продуктивный дискурс во время проектного обучения

Организационные теоретики давно утверждали, что стандартный способ, которым люди участвуют в диалоге, просто не способствует реальному обучению. Предустановленный режим для большинства людей - это воздерживаться от предположений, держать в секрете объяснение и намерения, а также отстаивать и защищать определенную позицию, либо вербализируя свои идеи, либо сохраняя молчание. Это может проявляться по-разному, но наиболее распространенным является адвокация (разделять мою точку зрения с убеждением) или уклонение (полностью избегать обсуждения и сохранять свои идеи в тайне).

Ряд исследований проблемного и проектного обучения показывают, что групповое сотрудничество чревато проблемами. Например, в одном исследовании, посвященном сотрудничеству взрослых в среде проектного обучения, команды не участвовали в значимых обсуждениях. Им не хватало эффективного подхода к критическому мышлению, включая обмен, взвешивание и оценку различных мнений или достижение согласия по общему решению.

Похожая история происходит в классах в США. Большинство учащихся просто сосредотачиваются на выполнении задач и приближении к схеме «разделяй и властвуй», чтобы выполнить множество задач, поставленных перед группами, избегая конфликта любой ценой. К сожалению, это проявляется в том, что их беспокоит объем работы, которую выполняет каждый человек, по сравнению с общим качеством дискурса группы.

Но исследования показывают, что, если все сделано правильно, сотрудничество имеет решающее значение для обучения учеников. При анализе исследований, посвященных стратегиям обучения, был сделан вывод о том, что обратная связь от сверстников и обсуждения в классе не только удваивают скорость обучения, но и являются фундаментальными стратегиями для учащихся в развитии более глубокого обучения (т. е. анализа, синтеза и оценки). Другими словами, единственный способ полностью достичь мастерства - это качественное социальное взаимодействие.

КАК МЫ ПЕРЕХОДИМ ОТ АДВОКАЦИИ ИЛИ УКЛОНЕНИЯ К ВОПРОСУ И ПРИВЛЕЧЕНИЮ?

Один из наиболее эффективных и действенных способов организации дискуссий для обучения - следовать пятиступенчатому плану.

1. Создавайте и отслеживайте разговорные соглашения. У нас часто есть нормы поведения в классе. Здесь рекомендуется добавить некоторые нормы при работе с другими, чтобы создать продуктивные обсуждения. Мы все знаем эти нормы, но не соблюдаем и не следуем им. Один из способов думать об этом - относиться к соглашению как к надеванию маски. Это не самый удобный вариант, это кажется трудным, и мы не видим прямых последствий, но это очень важно для нашего благополучия и благополучия других. Выделение времени на моделирование, напоминание и закрепление соглашений о взаимодействии имеет решающее значение для проведения качественного взаимодействия с учениками.

Излагайте взгляды и задавайте искренние вопросы. (Говорите, как будто вы правы, и слушайте так, как будто вы ошибаетесь);

Объясните причину и намерение. (Вот почему я думаю, что мы должны это сделать ... И моя цель ...);

Сосредоточьтесь на интересах, а не на позициях. (В конце концов, я хочу, чтобы мы ...);

Проверяйте предположения и заключения. (Я предполагаю, что ...);

Совместно разработайте следующие шаги. (Наши следующие четыре шага включают ...).

2. Создайте роли процесса. У нас есть возможность перейти от ролей по управлению продуктом (лидер, хронометрист, регистратор, технический специалист) к ролям, основанным на взаимодействии. Учащиеся могут использовать вопросы, связанные с их ролью, чтобы группа не сбивалась с пути.

Роль процесса: Соблюдаем ли мы наши договоренности? Мы придерживаемся своей повестки дня? Знаем ли мы наши следующие шаги? Знаем ли мы, как мы будем проверять наш прогресс?

Перспективная роль: Мы выслушали всех? И со всех точек зрения?

Роль прецизионности: Правильно ли мы располагаем фактами? Основаны ли эти решения на нашем коллективном понимании?

3. Реализуйте протоколы с точностью. При разработке и внедрении протоколов разделите обсуждения на протоколы для задач (чтение, письмо и разговоры), решения проблем и обратной связи.

4. Последовательность протоколов на протяжении всего процесса проектного обучения. Проектное обучение - это просто методология, которая начинается с проблемы, требующей передачи, переходит к созданию и закреплению знаний и навыков и, наконец, возвращается к решению исходной проблемы. На этих этапах проекта размещение определенных протоколов имеет решающее значение. Например, диаграммы K-W-L - это протокол, который помогает ученикам понять сложную проблему в начале раздела. Беседа с мелом, четыре «А» и сократовские семинары - все это протоколы, которые помогают учащимся создавать и углублять подкрепляющие знания. По мере продвижения к решению исходной проблемы ученики начинают использовать стратегии, основанные на задачах и обратной связи, упомянутые ранее.

5. Смоделируйте эти подходы со своими группами. Наконец, лучший способ научиться использовать эти протоколы - это практика. Кроме того, отработка этих протоколов с учениками с использованием информации, с которой они знакомы - это простой способ для учащихся развить навыки владения протоколом и избежать риска перегрузки их рабочей памяти. Со временем и с практикой ученики и преподаватели смогут перейти от нашей стандартной адвокации или избегания к искреннему вовлечению и исследованию.