Неявные стратегии, которые поддерживают учеников

Комплексный подход к ученикам позволяет учителям легко объединить социальное и эмоциональное обучение с академическим ростом.
 

Многие методы, которые вы уже используете в своем классе, могут по своей сути способствовать социальному и эмоциональному обучению, если их эффективно применять. Ниже приведены некоторые неявные стратегии для вашего класса.
 

СОЗДАЙТЕ КЛАСС, ЦЕНТРИРОВАННЫЙ НА ОТНОШЕНИЯХ И СОЦИАЛЬНОЙ ОСОЗНАННОСТИ

Бывает, что учителя управляют своим классом железной рукой. Этот синдром самозванца вызывает у учеников ложную браваду. Они считают учителя неприступным и равнодушным; таким образом, они могут восстать против указаний и лишиться мотивации. Такое авторитарное отношение может сделать класс несчастным. Что-то должно измениться.

В таком случае придется перейти к авторитетности. Авторитарные учителя оставляют мало места для персонализации и заставляют учащихся чувствовать дискомфорт, работая в классе. Авторитетные учителя способствуют сотрудничеству и развитию отношений посредством аутентичности. Поддержка учащихся в развитии навыков начинается с создания аутентичной атмосферы в классе.

Чтобы создать аутентичные классы, позвольте своей личности проявиться естественным путем посредством совместного обучения. Один из способов — включать в обучение личные примеры, чтобы помочь учащимся понять вас.
 

ПОВЫШЕНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ЧЕРЕЗ ВЫБОР УЧЕНИКОВ

Учащиеся хотят большей автономии в классе, но учителя боятся потерять академическую честность. Вы можете иметь оба.

Справедливое обучение означает, что учащиеся получают одинаковые стили оценивания, чтобы гарантировать достоверность тестирования. Стиль задания имеет меньшее значение, чем проверка тех же навыков. Когда мы предлагаем выбор заданий, мы мотивируем учащихся руководить своим обучением, что повышает их навыки ответственного принятия решений.
 

Начните с разъяснения навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Затем рассмотрите дифференцированные задания, которые проверят эти навыки. Каждый вариант задания должен включать одни и те же навыки. Предоставьте учащимся список вариантов заданий (тема эссе, проект или сотрудничество) с четкими ожиданиями.

Ученики демонстрируют ответственное принятие решений и самоконтроль, когда сами выбирают задания. Их инициатива в обучении и энтузиазм по поводу содержания повышают их мотивацию более эффективно планировать и организовывать свою работу.
 

ИСПОЛЬЗУЙТЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ САМООСОЗНАНИЯ

В конце теста попросите учащихся: «Напишите две вещи, с которыми вы справились хорошо и нашли интересными во время этого раздела, а также две темы, которые остались неясными».

Размышления о сильных сторонах и областях, вызывающих затруднения, повышают самосознание учащихся. Эти методы помогают учащимся определить, где им не хватает уверенности или знаний, что развивает их метапознание. Используйте размышления, чтобы указать на пробелы в знаниях для информирования инструкций. Кроме того, небольшой жест ответа на их ответы положительными отзывами и примерами своих сильных сторон заставляет их чувствовать себя увиденными и услышанными.
 

ТЕСТЫ С ОТКРЫТОЙ ЗАПИСЬЮ ПОВЫШАЮТ РЕСУРСНОСТЬ УЧЕНИКОВ

Наверное это звучит устрашающе. Как учащиеся учатся, если они используют записи?

Ученикам следует осваивать навыки, а не механическое запоминание. Когда учащиеся применяют навыки для решения новых задач, вы точно оцениваете их обучение.
Когда ученики используют свои записи во время тестов, они не только следят за тем, чтобы у них были записи, но и усердно работают, чтобы сделать хорошие записи. Они видят результаты своего тяжелого труда в режиме реального времени.

Оценки с открытыми заметками позволяют учащимся продемонстрировать находчивость, планирование, организованность и последствия. Таким образом, у них повышаются навыки ответственного принятия решений и самоуправления.
 

Есть много способов интегрировать неявное обучение в ваш класс. Помните, что ключом к созданию класса, ориентированного на социальное и эмоциональное обучение, является целостный подход к учащимся и естественная интеграция социальных, эмоциональных и академических знаний.