Метакогнитивная беседа - что это? Часть 2

Объяснение шагов или описание процесса: Точно так же, когда они работают самостоятельно, учащиеся должны выработать привычку сосредотачиваться на объяснении своего мыслительного процесса и на том, как прийти к ответу. Для этого существует множество способов, например следующие:

• Детям можно предложить сосредоточиться на процессе, используя уже решенный пример задачи, чтобы объяснить словами, как перейти от одного шага к другому. Точно так же учащиеся могут исправить неправильно решенную задачу, определить ошибку и объяснить процесс получения правильного решения.
• Учащиеся могут описать этапы решения проблемы словами рядом с визуальным представлением. Они также могут создавать пузыри с мыслями рядом с текстом или этапами решения проблемы, чтобы показать свой мыслительный процесс.
• Дети могут сравнить и сопоставить свой процесс решения проблемы со стратегией своего партнера. Этот подход обеспечивает структуру и способ сделать мысли видимыми во время разговора со своей группой или партнером.
• Генерация знаний и новых примеров: попросите учащихся создать свои собственные уникальные примеры, а затем вместе с партнером сравнить и сопоставить то, что они придумали, и проверить работу друг друга. Это поможет им опробовать новые идеи, усилит запоминание изученной информации и углубит их понимание. Учащиеся могут создавать и решать свои собственные математические задачи, составлять свои собственные контрольные вопросы и проверять друг друга, чтобы узнать, что они помнят из урока, собирать модель, чтобы продемонстрировать или опробовать то, что они узнали, или написать свои собственные примеры определенного типа литературного произведения или устройства.

Учителя также могут предложить учащимся генерировать знания после прослушивания прямой инструкции или видео. Дети могут свободно вспоминать, записывая или рисуя карту всего, что они могут вспомнить. Затем объедините их в пары, чтобы сравнить, проверить и отсортировать то, что они придумали. Пусть пара вместе создаст новый общий список всего, что они могут вспомнить вместе. На этом этапе они могут использовать свою книгу или другой источник, чтобы проверить правильность воспоминаемой информации. Затем попросите каждую пару учащихся поделиться своим обсуждением со всей группой, и пусть группа обсудит, как отсортировать правильную информацию и устранить любую дезинформацию. Этот графический органайзер может быть использован для облегчения этого процесса.

Взяв на себя особую роль в процессе критического мышления: Разговор можно использовать как основу, позволяющую учащимся выполнять задания с повышенной строгостью. Детей можно научить использовать такие стратегии, как взаимное обучение, когда учащиеся работают в группах, чтобы проанализировать сложный художественный или научно-популярный текст или решить математическую задачу, каждый из которых берет на себя определенную роль мышления, чтобы практиковаться в предсказаниях, задавая уточняющие и обобщающие вопросы.

Партнерство при ведении заметок помогает учащимся работать над конкретными навыками чтения и вопросами в группе. Этот подход признает, что язык обеспечивает основу, на которой строятся навыки грамотности. Часто учащиеся, которые изо всех сил пытаются обработать и понять текст, могут также демонстрировать основные недостатки устной речи. Обучение словарному запасу, навыкам мышления и стратегиям понимания разговорной речи создает основу для использования этих навыков во время самостоятельного чтения.

Разговор с целью вызвать мысль, или метакогнитивный разговор, — один из самых эффективных методов обучения. Работая вместе, учащиеся коллективно развивают свой язык, мыслительный процесс и навыки рассуждения. Они контролируют, оценивают и пересматривают свой подход к решению проблем, чтобы стать более стратегическими учениками.