Как выйти за рамки поиска основной идеи в классах

Сосредоточение внимания на таких действиях, как подведение итогов, анализ особенностей текста и перефразирование, способствует более глубокому пониманию прочитанного.

Когда дело доходит до обучения детей чтению сложных информационных или художественных текстов, акцент на дискретных навыках понимания, таких как «поиск основной идеи» или «делание выводов» то входил, то выходил из моды.

Чтобы помочь учащимся заметить и расшифровать смысл особенностей текста, необходимо подтолкнуть их к отработке навыков грамотности, которые выходят далеко за рамки поиска основной идеи. К ним относятся обобщение прочитанного своими словами, обсуждение повествовательных решений и значения ключевых фраз, а также использование навыков активного чтения и письма для постановки вопросов и прогнозирования результатов. Вот как другие учителя поощряют учащихся мыслить за пределами поверхностного уровня текстов, которые они читают, и улучшают понимание в процессе.

ОБСУЖДАЙТЕ И РАЗМЫШЛЯЙТЕ

Чтобы помочь учащимся начальной школы извлечь смысл из сложных текстов, которые они читают, включайте обсуждение в упражнения по пониманию прочитанного, чтобы у учащихся была возможность обрабатывать прочитанное самостоятельно и развивать свое понимание посредством диалога со своими учениками.
Во-первых, давайте учащимся тексты «на несколько классов» выше их текущего уровня чтения и проводите интерактивное чтение вслух. Это может выглядеть так, будто вы сами читаете текст вслух учащимся, а затем предлагаете им перечитать его самостоятельно. После этого попросите учащихся подумать или написать краткое изложение того, что они только что прочитали, а затем поделиться ими в небольших группах для размышления в парах.
 

ПОДЫТОЖЬТЕ СВОИМИ СЛОВАМИ

Исследования 1980-х годов показали, что один из лучших способов улучшить понимание и расширить знания — это попросить учащихся писать ответы, анализ или критические замечания во время чтения текстов.

Более поздние исследования подтверждают это. Исследование 2021 года показало, что, когда учащиеся пишут краткое изложение сложного текста и проходят последующий тест на понимание, они значительно превосходят учеников, которые читают краткое изложение прочитанного, предоставленное учителем. Дальнейшие исследования показывают, что важно учить учащихся избегать попыток пересказывать тексты дословно: учащиеся «более осмысленно» участвуют в чтении, когда пытаются перефразировать отрывки своими словами, по памяти.
 

СОЗДАЙТЕ КЛАСС «СОЗНАТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ-СТРУКТУРА»

Учителя должны поддерживать и обучать основам понимания, специально обучая учеников чтению в этой активной, саморефлексивной манере. Например, прежде чем учащиеся даже углубятся в текст, класс может просмотреть его, задать вопросы и сделать прогнозы.

Когда дети читают сам текст, попросите их читать целенаправленно, а не «просто читать». Начните их с таких фраз: «Вот ваша миссия, когда вы читаете. Ищите...» Некоторые возможные цели включают «юмор, цель автора, использование литературных приемов (таких, как предзнаменования, образы), факты, путаницу и контекстные подсказки для новых слов». Моделирование того, как это может выглядеть для учащихся, в образце текста может помочь им начать работу.
Детей также следует научить размечать тексты, чтобы отслеживать свои идеи. Некоторые базовые методы аннотирования, которые стоит смоделировать, включают нумерацию абзацев для отслеживания доказательств, обведение ключевых слов, фраз или дат, а также подчеркивание «заявлений автора и важной информации, связанной с этими утверждениями».

РИСОВАТЬ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ

Эскизы и рисунки также могут оказаться полезными, помогая учащимся закрепить понимание текста, как показывает постоянно растущее число исследований. Способность связывать идеи стрелками, аннотациями или другими реляционными обозначениями помогла пятиклассникам визуализировать, как связаны идеи и информация — тактика, которая может оказаться полезной при попытке понять сложный текст. Между тем, исследование 2018 года показало, что запоминание определенных словарных слов можно улучшить, если учащиеся попытаются нарисовать слово после его изучения. Исследователи пришли к выводу, что рисование «улучшает память, способствуя интеграции творческих, изобразительных и двигательных кодов, способствуя созданию контекстно-богатого представления».