6 способов заставить учеников двигаться в школе. Часть 2

3. СОРТИРОВКА
Сортировка — еще одно распространенное занятие по языковому искусству, но обычно оно подразумевает вырезание и склеивание или использование сортировочного коврика. Вместо этого попробуйте расставить контейнеры по комнате, раздвинув их на расстоянии друг от друга, например, по углам.

Предоставьте ученикам небольшие предметы, бумагу, картинки — все, что можно отсортировать — и попросите их положить предметы в соответствующие контейнеры. Для этого им потребуется перемещаться по комнате. Примеры могут быть простыми, например, сортировка картинок по начальным звукам предметов для детей дошкольного возраста или сортировка слов для описания персонажей в книге для учеников четвертого класса.

4. ТЕАТР ДЛЯ ЧТЕНИЯ
Эта идея не обязательно подходит для тихой, самостоятельной работы, но она обещает удерживать учеников вовлеченными и подвижными. Предоставьте ученикам сценарий «театра для чтения» и попросите их прочитать его, разыгрывая историю. Им неизбежно придется двигаться, чтобы разыграть ее должным образом, и, делая это, они получат дополнительную практику сотрудничества и чтения вслух.

5. ДВИЖЕНИЯ ФОНЕМ
Это занятие требует некоторого моделирования и практики, прежде чем вы сможете отправить учеников выполнять его самостоятельно. Оно предполагает, что ученики придумывают движение для каждой фонемы в слове. Например, если они практикуют слова «согласный-гласный-согласный» (СГС), они придумают три движения; слова СГСГ будут иметь четыре движения и так далее.

Подготовьте стопку карточек с написанными на них словами или картинками. Учащиеся будут выполнять каждое движение, медленно произнося каждую фонему, чтобы усилить фонематическое восприятие. Например, ученик может практиковать определение фонем в слове dog, хлопая при «d», поднимая руку при произнесении короткого звука «o» и щелкая при произнесении «g».

6. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ С ПРЫЖКАМИ
Создайте карточки со словами или визуальными образами для целевого навыка, например, звук буквы находится в начале или в конце слова. Когда ученики просматривают карточки, они могут подпрыгивать, если целевой звук находится в начале слова, или прыгать лягушкой, если он находится в конце.
Старшие классы начальной школы могут дифференцировать эту деятельность, чтобы включить части речи, истинные или ложные вопросы о книге и т. д.

Хотя некоторые учителя могут беспокоиться, что намеренное планирование деятельности, требующей подпрыгивания, хлопков и других потенциальных отвлекающих факторов, может быть более вредным, чем случайное прерывание небольшой группы, включение этих видов деятельности может резко сократить количество разговоров и ненужных движений в классе, потому что ученики имеют возможность двигаться и говорить в структурированной, образовательной манере.

Эти идеи также не требуют больших усилий; они не являются рабочими листами с правильными и неправильными ответами, поэтому ученики с меньшей вероятностью будут искать помощи и вместо этого постараются изо всех сил справиться самостоятельно, не прерывая небольшую группу. Эти шесть стратегий интеграции движений также являются эффективными способами модернизации центров обучения грамоте, которые могут наскучить учащимся, если их повторять слишком часто.